论中学教师的继续教育

什么是继续教育及中学教师的继续教育;中学教师继续教育的必要性和迫切性;做好中学教师继续教育应注意的问题.     

为建设一支学科教育的师资队伍而努力

一、中学教师继续教育需要一支学科教育的师资队伍为了适应中学教师继续教育的需要,必须建设一支学科教育的教师队伍。对这个问题的认识,我们是随着继续教育实践的不断发展而逐步明确的。 1985-1987年是我院开展大学后继续教育的第一阶段。这个阶段,我们对中学教师的继续教育刚刚开始探索、实践。我们只认识到中学教师的继续教育应该灵活多样,时间可长可短,办学形式是多层次、多规格、多形式的,其中骨干教师的培养应该是继续教育的主要任务等等。我们只认识到适应中学教师继续教育     

中学教师继续教育的基地建设问题探微

中学教师继续教育基地是中学教师适应社会发展不断进步的主要阵地。随着我国教育事业的发展,越来越多的教育理念和方法需要更新,但是我国q-学教师继续教育基地存在的问题又比较突出。文章通过分析我国中学教师继续教育基地存在的问题,借鉴国外中学教师继续教育基地建设的经验,对我国中学教师继续教育基地建设提出看法,旨在共同为继续教育事业的发展献出绵薄之力。     

外国中学教师继续教育培训模式例析

对中学教师的继续教育,世界各国政府都很重视。本文通过对国外四种中学教师继续教育培训模式的论析,阐述了外国尤其是英、美、法、德、日本等国中学教师继续教育培训模式的发生、发展及其功能作用,对构建我国21世纪中学教师继续教育的培训模式,具有一定的参考价值和借鉴作用。     

国内外中学教师继续教育进展与特点分析

通过对国内外中学教师继续教育进展情况的阐述,通过对国内外中学教师继续教育的特点进行比较分析,以此对我国中学教师继续教育有所启示和帮助。     

高师院校如何推进中学教师继续教育工作

高师院校应从 2 1世纪中学教师继续教育与经济建设和社会发展关系的全局出发 ,以全新的观念认识中学教师继续教育工作的重要性 ,把中学教师继续教育工作纳入学校发展与改革的总体规划中 ,充分挖潜 ,发挥人才、资源优势 ,勇于创新 ,注重实效 ,打破中学教师继续教育的僵局 ,为推进中学教师继续教育工作 ,提高中学教师队伍的整体素质 ,全面实施素质教育 ,作出应有的贡献。在具体的实施过程中 ,应做好哪些工作呢 ?笔者认为 ,高师院校要在认真分析中学教师现状的前提下 ,从运行体系、培训重点、培训方式、培训管理、自身建设等方面做文章。一、认…     

高师院校图书馆如何为中学教师继续教育服务

本文分析了中学教师继续教育对文献的需求及高师院校图书馆所具备的为中学教师继续教育提供服务的职能,提出了高师院校图书馆如何为中学教师继续教育服务的四点措施。     

关于中学教师继续教育教材建设的思考

教材建设是开展中学教师继续教育的重要基础工作。本文通过对中学教师继续教育中存在的主要问题及现状的分析,重点提出了对中学教师继续教育教材建设的几点参考意见。     

中学教师继续教育的教学方法与管理模式研究

中学教师继续教育属学历后教育和更新、补充知识、优化知识结构、全面提高素质能力的教育。由此确立我们关于中学教师继续教育的教学方法与管理模式。一、继续教育若干教学方法调查分析目前国内外研究并使用如下10多种教学方法。根据调查对中学教师较适宜的继续教育方法进行讨论。     

关于中学计算机教师继续教育的思考

提升教育理念、促进专业发展、提高教师业务水平的中学教师继续教育,对于中学教师来说是十分必要的,但目前的中学教师继续教育普遍存在着实效性不强等问题.文章对目前中学计算机教师继续教育存在的问题进行了总结,并在此基础上就提高继续教育的实效性提出了一些对策.     

Inservice Teachers Mentoring Aspiring Teachers

This qualitative study examined the impact of mentoring relationships upon preservice and inservice teachers' literacy instruction. Twenty-two undergraduate students seeking teacher certification were assigned in pairs to tutor primary school students in a university reading clinic. Eleven classroom teachers seeking reading specialist certification conducted ten mentoring sessions with each pair of preservice teachers. Purposeful sampling was used to select three of the mentoring teams for data analysis. In two out of three teams, results indicated that preservice teachers expanded their instructional strategies as a result of three components of the mentoring relationship: selection of strategies, organization, and non-judgmental support. All inservice teachers reported increased reflection on and adaptation to their instructional strategies. Findings support the conclusion that early mentoring experiences foster growth for both preservice and inservice teachers.     

智慧型教师与教师类型转换

一 所谓“智慧型教师”,是指通过教育科研不断探索教育规律,寻求教育实践活动所必需的教育智慧,从而具有高情商、高     

师者

我有一个梦想,梦想全世界的老师都变得和蔼可亲;我有一个理想,希望所有的老师都能够担当起自己的责任;我有一个"妄想","妄想"我要是当了教育部长……嘿嘿。梦想终究不太现实,因为这个世界上还有很多的烦恼忧伤;理想却一定可以实现,我看到美好的前景就在远方。至于"妄想"嘛,呵呵,还是算了吧。     

连云港师专—附小教育集团丁兆岩

<正>江苏省连云港市是一个依山傍海的美丽城市,生长于此,从某种意义上说,港城山的高远与海的博大为我的个人树立了成长目标。我成长过程中的各位师长更是我的"山"与"海",是他们让我懂得     

Neuromyths Among Teachers and Student Teachers

Many so‐called brain‐based educational approaches have been strongly criticized for their lack of empirical support and occasionally for their use of pseudoscientific concepts. As a result, several use the term neuromyths to refer to false beliefs or misinterpretations regarding neuroscientific facts. We surveyed both teachers and student teachers concerning their agreement toward hemispheric dominance, modality dominance, and the Brain Gym© method. Results suggest that teachers as well as student teachers believe in the reality of hemispheric and modality dominance but only a few were aware of the Brain Gym© method. Correlation analyses show moderate relationships across different beliefs and/or their perceived benefits in education. Teachers believed more than student teachers in hemispheric dominance and its pedagogical relevance. Together with other studies, the results suggest that teachers and student teachers could benefit from appropriate training in this new field of research.     

老师(英文)

好的老师能作出解释。出色的老师会表演示范。伟大的老师则知道如何激励学生。——威廉·沃德It’s hard to think about what life would be like without teachers. Who would guide you through     

孔子的为师之道与卓越教师培养

卓越教师的基本特点是师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出。而事实上,大约在两千多年前,我国教育家孔子已经很好地诠释了这些特点。师德高尚,德育为先;学识渊博,科学育人;启发式思想,多样化教学方法;终身学习,学而不厌等,这既体现了其为师的具体素质特征,也有其培养学生的具体方法。     

关于高师培养专业化师资队伍的思考

培养高素质专业化的师资队伍,是高等师范院校发展的重要组成.该文着重谈了新时代对人才培养和基础教育师资的要求、高等师范院校如何培养自己的师资队伍以及高等师范院校教师如何培养未来基础教育师资队伍.     

在教师培训中帮助教师完成角色转变

新一轮课程改革已经在我省14个地市展开，我省广大教师能否适应新课程．是新课程实验能否成功的关键。各级各类培训都应懂得．大多数教师都已形成由许多旧的教学传统、教学观念、教学方法、教学评价所综合构成的教学习惯，因此．各级各类培训都要以帮助教师在实施新课程中转变角色为核心内容，并把帮助教师角色转变渗透到提高本学科专业知识的培训中。但从理论研究到教师在教育教学实践中完成角色转变，有一个艰难的过程。从事继续教育工作的同志，要在教师培训中开动脑筋，充分利用当地的教学资源，完成好新课程培训。     

教师教育改革:加快教师专业化的切入点

深化教师教育改革,全面提高教师教育质量,加快教师专业化步伐,是当务之急也是长期任务。进行教师教育改革的主要措施有深化教师教育机构尤其是师范院校的课程改革;改革和加强高师院校的德育工作;构建完善的预备教师专业实习制度;贯彻终身教育思想,实现教师教育一体化;优化配置教育资源,推进教师教育多元化;推进体制创新,努力探索教师教育的新模式。