对高师教育学实践性教学的探索

教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，也是师范生获取教师资格证的一门重要课程。然而事实上，它的内容与体系早已不再是指导实践的教育理论了，它既不需要科学的论证，也不需要专门的解释，只需要死记硬背，根本脱离了教育教学的实践。因此，要改变传统教育学过分注重理论传授、脱离生活实际的局面，培养学生的综合实践能力和分析问题的能力。探索教育学的实践性教学，有助于学生联系教育实际，关注教育现象，用理论指导实践，实践强化理论，提高学生的综合应用能力和高校毕业生的实际合格率，由“高分低能”型教育培养模式，向综合能力增强型培养模式方向发展，最大限度地满足社会对人才的需求。[第一段]     

实践性课程观下案例教学在教育学课程中的运用

教育学课程是教师素质与技能形成的指导性课程。案例教学有着其他教学方式不具有的独特的实践性特征,这种实践方式能够将教育学中的理论知识和教育教学实践很好地联系起来,有利于教师接受并转化为教育教学素质与技能。在教育学课程中实施案例教学,能更好地促进教师专业能力的形成与发展,满足教育实践需求。     

高师院校教育学实践性教学策略探究

实践性教学应该贯穿于教师教育专业人才培养的整个过程,尤其在教育学课程教学中更应该得到体现,以增强学生对教育理论与教育实践的认识和理解。本文结合多年的教学研究和探索,提出采取树立理论与实践相结合的教学观念、构建贴近教育实践的教学内容、运用丰富多样的教学方式方法、实施过程取向的教学评价等措施,以增强教育学课程教学的实践性。     

高师公共教育学实践取向的教学探索与思考

高师公共教育学作为一门传统的教师教育课程,在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下,应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路,通过转变课程角色,发掘课程资源,调整教学秩序,变革课程评价等教育实践活动,锻炼与培养学生的教育实践能力,促进他们实践性知识的不断生成。     

高师公共课程教育学实践教学的思考

面对基础教育课程改革和教师教育专业化的要求,改革传统的“讲授——接受”教学模式,重视教育学实践教学,积极探索开展教育学实践教学的方法措施,对未来教师职业意识的塑造,职业技能的形成具有重要作用。     

高师公共教育学实践性教学及方法路径

从课程改革、教学环节和学科培养目标等方面,论述实践性教学在高师公共教育学教学中的重要性和迫切性,从而提出教育学实践性教学的具体方法和路径。     

关于实践教育学的若干思考

教育科学不提供指导实践的具体方法,而实践教育学并不完全是“非科学”的教育学;唯有借助于实践智慧这一中介,教育理论才能推动教育实践。追求寻觅实践智慧,这是实践教育学永不可摧的魂。     

关于实践教育学的若干思考

教育科学不提供指导实践的具体方法，而实践教育学并不完全是“非科学”的教育学；唯有借助于实践智慧这一中介，教育理论才能推动教育实践。追求寻觅实践智慧，这是实践教育学永不可摧的魂。     

关于教育学教学改革的思考

教育学作为师范院校的特色课,教学现状很不乐观,这直接影响到各级各类教师的教学质量,也影响到家庭教育的质量,影响到下一代青少年学生的素质和发展,因此,教育学课堂教学的改革势在必行。     

从知识的教育学到实践的教育学

哲学化和科学化是自夸美纽斯以来教育学发展的两条路径,由此形成了思辨决定论、自然决定论和社会决定论三种教育学知识体系。其共同特点是其所试图建立的学科体系与教育活动本身相悖,教育学知识的价值取向迷失。要改变这种状况,就要消解教育学知识的抽象性和唯我性,把目光投向更为丰富多彩的教育实践。这个转向是对现有教育学研究中心课题及一系列相应的研究理路、思维方式的根本性转换。面向实践的教育学要关注生活的价值,由对教育活动及人的成长的外在原因的说明,转为对人的内在的自我批判意识的唤醒和对现实教育的批判和反思。     

论教育学的智慧

教育学是一门与其他学科不同的爱智之学。教育学关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态,关注的是师生在教育生活中显现的教育智慧,即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。教育学智慧不同于教育智慧,教育学的智慧就是关于“教育的智慧”的智慧,是把生命·实践的“教育智慧”作为热爱、追究、拷问、批判和反思的对象。教育学智慧的本质是对生命·实践的教育智慧的反思和系统化。教育学的智慧产生了特有的力量,表现为理解力、反思力、想象力、转化力、创造力等。教育学的智慧来源于理论与实践的双向互动双向建构,来自于“置身式的爱”这样一种对待生命的态度,来自于对教育生活经验与细节的敏感与体悟。从根本上说,教育学的智慧是人类智慧的故乡之所在。     

论高等教育学与教育学的关系

论及高等教育学与教育学的关系,一般认为高等教育学是教育学的分支学科。但事实上,长期以来,教育学只是普通教育学的简称,在这种意义上,高等教育学与(普通)教育学完全是并列的关系。要想摆脱这种逻辑上的困境,使得“高等教育学是教育学的分支学科”成为客观的事实,重建完备的教育学是必需的前提。     

论教育学实践教学资源的开发利用

教育学实践教学资源具有实践性、动态性、发展性的内涵特征;按照不同的逻辑分层方法,主要分为静态型与动态型、实体型与精神型、过程型与结果型、创建型与模仿型、课内型与课外型、校内型与校外型等可开发利用资源类型。打造多角色开发利用主体、拓展多维开发利用途径和增强综合开发利用效果,是教育学实践教学资源开发利用的主要实施策略。教育学实践教学资源的开发利用,对促进教育学理论研究与教育实践有机融合有积极意义。     

论教育学体验式教学逻辑的建构

高师院校确立以体验为核心的教学逻辑,对于教育学的教学具有规约与引领作用,主要表现在体验能够促进他者知识的转化,有助于高师学生属性的复归,并成为学生专业成长的支点。为此,教育学教师必须在深刻领会教育学内涵的基础上,努力寻求构建教育学的教学逻辑的现实路径。     

变式教学现状的调查研究

通过对变式教学的现状调查发现,中学数学教师对变式教学的认识是不全面的,不深刻的,操作思路更是模糊,建议从理论和实践两方面对数学变式教学进行再认识,     

教育学课程实践教学的设计与实践探索

理论教学与实践教学是促进教育学课程目标达成的两个相互依存、相互促进、不可缺少的教学形态。以教育学内部单元为依托,以理论教学为基点,采取多种形式的实践教学对其纠偏补弊,有利于将教育理论知识的传授纳入学生的动态生成之中,有利于让理论教学中平面的、静态的知识传授转化为立体的、动态的、充满生命活力和有意义的教育生活,有利于造就出师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师。     

教育学范式论

库恩范式是指某一学科的理论根基、第一原理,其重要作用在于它范例性地指出了某一学科领域的研究方向、程序、方法、标准等。在一个范式指导下的研究就是范式研究,这是一门学科成熟的标志。研究教育学的范式具有重大意义,如可以结束学派纷争,停止理论移植与嫁接,从而使后继研究者不再从零开始研究。当前,教育学处于前范式时期。要建立教育学的范式,应从教育学的第一问题教育是什么出发,因为教育不是一种活动,而是无数人为活动的泛称,没有一个客观、绝对的标准来判断某种活动是不是教育。     

案例教学在高师公共教育学教学中的运用

案例教学是通过对一个具体教育情境的描述．引导学生对这些特殊情境进行分析讨论的一种教学方法。案例教学在高师公共教育学中的运用，有利于提高公共教育学的教学质量，培养学生良好的综合素质。     

高师公共教育学教学改革的基本思路

公共教育学在教师教育中的地位是十分明确的,而它在高师院校中的尴尬处境也是众所周知的。为走出困境,公共教育学必须在教学内容、教学方法、教学手段以及学业考评等方面进行全方位的改革。     

交往教学论的特征及理论价值

在知识经济、科技革命、信息社会的背景下,教学理论和实践受到了严峻的挑战;交往教学论是对交往哲学等现代社会科学知识的主动回应,也是对新的教学实践经验的科学总结;它强调以师生的生活世界为基础,以教学语言为中介,使教学过程成为师生的互动、共享、共创过程。