隐性课程与学生创造性的培养

知识经济时代需要培养具有创造性的人才,这就要求我们不仅要重视显性课程的改革与创新,同时要关注隐性课程在培养学生创造性中的作用。隐性课程在结构上可以分为物质———空间类、组织———制度类和文化———心理类,对学生创造性的培养起着不可低估的作用。     

电大教育中隐性课程的设计开发与推进素质教育

如何在电大学生中推进素质教育？课程改革是行之有效的方法之一。目前，在课程设置中，显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境，与人交往等方面的能力，除在显性课程中的人生观、心理学等课程中有理论学习外，更多的锻炼与实践环节便是由隐性课程的潜移默化作用来完成的，所以隐性课程的开设对推进素质教育显得尤为重要。     

论地方医学院校隐性课程构建

隐性课程在大学教育过程中具有非常重要的作用,有利于培养学生终身学习和自主学习理念,促进学生对专业的理解,促进学生树立健康的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,有利于和谐校园的建设。学校应重视隐性课程的建设,从校园环境、规章制度、教师素养、显性课程与隐性课程相结合等方面入手,这样才能培养适合地方需求的素质较高的大学生。     

高等职业教育隐性课程建设初探

高职教育应从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合上,促进学生在发展过程中知识、人格和文化的统一。这就必须充分重视隐性课程的建设,充分发挥隐性课程在高职人才培养中的重要作用。在分析高等职业教育加强隐性课程建设的必要性的基础上,对高等职业教育隐性课程的涵义及其作用进行论述,并对如何加强高等职业教育隐性课程建设提出建设。     

护士生隐性职业素养培养的实践研究

文章拟在培养护理专业学生所必须具备的职业技能的基础上,依据课程改革,将隐性职业素养的培养纳入培养方案和课程体系之中,并通过课程改革、课外活动、社会实践、法律法规教育等环节培养学生的隐性职业素养.     

发挥“隐性课程”的功效

什 么是隐性课程？“隐性课程”是与“显性课程”相对应的课程 ,它不在课程表中反映 ,不通过正式的教学进行 ,但对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用 ,有助于培养学生正确的审美观、人生观、价值观 ,促进教学目标的实现。隐性课程是一种环境教育 ,它包括校园环境建设、校园文化制度建设、校园课余生活建设、班风、学风、校风和学生心理素质等教育。为了做好“隐性课程”的开发 ,发挥“隐性课程”的功效 ,近年来我们做了一些有益的实践。一、设计精心 ,建设优美的校园文化环境。优美的校园文化环境 ,会对…     

隐性课程资源在英语教学中的应用

随着新课程的实施,隐性课程在英语教学中的作用不断受到重视。在日常教育教学研究中,教师可以从自身、教学环境、教学过程等三方面尝试开发和利用隐性课程,并在小学英语课堂教学中运用隐性教学对隐性课程资源进行整合。这有助于完成课程标准要求的教学任务(显性课程),有助于培养学生良好的身心素质,为学生学英语提供可持续发展的动力。     

隐性课程与学生德育发展关系探究

隐性课程是与显性课程相对而言的,隐性课程的概念是对现代整体教育理念的积极体现,它的引入使人们认识到教育环境是影响教育效果的一个重要因素。而隐性课程本质上是一种价值性影响,它与德育有着天然的联系,也对学生德育发展产生影响。本文从隐性课程与德育的关系、隐性课程对学生德育发展的影响、隐性课程影响学生德育发展的实现途径等方面,探究隐性课程与学生德育发展的关系,试图进一步发挥隐性课程在学生德育发展中的作用。     

在语文教学中培养学生创造性人格

创造性人格是学生具有善于提问,勤于思考、想象;勇于肯定自我,树立自信,表现自我;具有持之以恒、好奇心和探究心理的个性品质。中学语文教学是学校教育的重要组成部分,它以学生的全面发展为中心,对学生的发展产生重要的影响,在培养学生创造性人格上有着得天独厚的优势。培养学生的学习爱好是培养创造性人格的前提和原动力：创设宽松的环境,营造和谐的学习氛围是培养学生良好的创造性人格的重要条件;以隐性课堂教育为基本点,塑造创造性人格品质;以语文活动课为平台,引发学生完善自我人格;以语文课堂教学为中心,培养学生的创造性人格。     

隐性地理课程对地理教育的影响分析

隐性地理课程“润物无声”,它注重文化氛围的熏陶和学生内在素质的养成,是培养高素质地理专业人才不可或缺的重要组成部分。但目前地理教育普遍对隐性地理课程重视不够,导致地理人才知识结构与社会需求的脱节。对此本文分析了我国隐性地理课程的教育现状;讨论了隐性地理课程的含义、特征及类型;研究了隐性地理课程对人才培养的作用;提出了加强隐性地理课程建设的六条途径。     

警察院校隐性课程建设问题及对策研究

隐性课程是相对于显性课程而提出的一种课程概念,其对高校人才培养具有举足轻重的影响和作用,但警察院校隐性课程建设理念相对较为薄弱、建设内容相对较为单一、建设环境相对较为封闭。针对这些问题,一方面,要提高认识,不断强化隐性课程建设的理念和意识,加强规划和设计,将隐性课程建设纳入课程建设及学校整体发展的重要内容,自觉地将隐性课程建设纳入正常的教学管理和日常建设;另一方面,要充分挖掘显性课程的隐性教育意义和价值,将显性课程建设与隐性课程建设相结合;同时,要不断加强校园文化建设,凸显校园文化的隐性教育功能和意义;加强社会实践,不断拓宽隐性课程建设的渠道,将隐性课程建设作为一项系统工程,长抓不懈。     

理工院校英语专业隐性课程设计初探

隐性课程貌似无形,实则渗透于学校教育的各个方面,其重要性绝不亚于正式课程。理工院校英语专业应针对复合、创新型人才的培养目标,依托自身的办学优势,设计具有理工院校特色且可行性较强的隐性课程。     

论隐性课程的应用

隐性课程不同于显性课程,是指学生在课堂内外无意间习得的,采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现的教育内容和特定文化序列。隐性课程的认知机制为教学方式和课程设计提供了新的思路,隐性课程也是提高教学效果的一个可利用的重要资源。所以,教师应从教学环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等方面通过隐性课程来改进教学。     

信息技术环境下高校外语隐性课程建设探讨

按载体表现形式的不同,课程有显性课程和隐性课程之分。隐性课程是一种以间接、内隐的方式存在的课程,与内隐学习的概念不谋而合,有助于外语学习由学得向习得转化。信息技术环境下,高校外语隐性课程的建设可主要从教材开发和活动设计两方面展开。     

论高校校园隐性课程及其开发

隐性课程是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程,它对学生的发展起到重要的、不容忽视的作用。结合广西民族大学校园隐性课程的开发与实践,阐述了隐性课程的内涵和特征及其在学校教育中的功能,并对如何更好发挥隐性课程在学校教育中的作用,提出了多途径的课程开发建议。     

高校课程管理之"课程"论

从学生视角审视,高校课程管理本身就是高校提供的一种课程。它既具有显性课程属性,也具有隐性课程属性,但更多地在隐性课程范畴中发挥其课程功能。该功能的发挥方式可以表述为：学生在“际遇”大量课程管理事件、“意识到”并“吸纳”,甚至“内化”课程事件背后隐藏的各种关系、价值观念等,实现对自我的“确认”和“肯定”,或者引发观念世界的“冲突”,导致已有社会观念与行为的“解构”与“重构”。     

Secret codes: the hidden curriculum of semantic web technologies

There is a long tradition in education of examination of the hidden curriculum, those elements which are implicit or tacit to the formal goals of education. This article draws upon that tradition to open up for investigation the hidden curriculum and assumptions about students and knowledge that are embedded in the coding undertaken to facilitate learning through information technologies, and emerging ‘semantic technologies’ in particular. Drawing upon an empirical study of case-based pedagogy in higher education, we examine the ways in which code becomes an actor in both enabling and constraining knowledge, reasoning, representation and students. The article argues that how this occurs, and to what effect, is largely left unexamined and becomes part of the hidden curriculum of electronically mediated learning that can be more explicitly examined by positioning technologies in general, and code in particular, as actors rather than tools. This points to a significant research agenda in technology enhanced learning.     

Making the hidden curriculum visible: sustainability literacy in higher education

Despite strong political support for the development of sustainability literacy amongst the UK graduates, embedding sustainability in the higher education curriculum has met with widespread indifference, and in some cases, active resistance. However, opportunities exist beyond the formal curriculum for engaging students in learning about sustainability. Previous research has highlighted the potential of the university campus for experiential, place-based learning about and for sustainability. This has been conceptualised as the ‘informal’ curriculum, consisting of extra-curricular activities and student projects linking estates and operations to formal study. However, the impact of the so-called ‘hidden curriculum’ (the implicit messages a university sends about sustainability through the institutional environment and values) has been overlooked as a potential influence on student learning and behaviour. This article reports on a small-scale research project which utilised a phenomenographic approach to explore students’ perceptions of the ‘hidden sustainability curriculum’ at a leading sustainability university. The findings suggest that helping students deconstruct the hidden campus curriculum may enhance aspects of sustainability literacy; developing students’ understanding about sustainability and creating solutions to sustainability issues, enabling evaluative dialogue around campus sustainability and also self-reflection, which could be transformative and translate into pro-environmental behaviour change. This research is transferable to other contexts.     

大学教师隐形课程资源在探究性化学实验教学中的应用

大学教师在教学中除了将其显性的专业知识以显性课程的形式作用于学生之外,其自身所拥有的其他众多的隐性文化资源也在以隐性的形式使学生潜移默化,这称为内隐性学习。大学教师的隐性教育资源对培养学生的主观能动性、科学精神、可持续发展能力及情感态度价值观的养成等方面都具有重要作用,这种作用尤其体现在探究性课程教学中。以探究性化学实验课程为例,探讨大学教师的隐性课程资源在激发学生的求知欲、促进学生的学习自主性和积极性、培养学生的探究意识、创新能力和实践能力等方面的实效性。     

论内隐学习与语文教学的结合

内隐学习是人们无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。内隐学习与语文教学相结合是语文课程改革中一条全新的思路,其目的是通过研究教学过程中缄默知识在教师和学生之间的传递和转化,找到一条适合汉语阅读、表达、思考的有效途径。文章从内隐学习的特征出发,结合具体的教学案例,从阅读、表达和思考三个方面来探索将内隐学习与语文教学相结合的方法。其中,在阅读方面,着重强调语法规则的抽象和人文素养的培养;在表达方面,着重强调自由表达、产生式表达和迫选式表达三种方法;在思考方面,着重强调自由扩散和逐层深入两种思考模式。内隐学习与语文教学相结合既丰富了内隐学习的研究内容,也为语文教学提供新的视角。