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素质教育是一个涉及面较广的问题,其中文化教育是一个重要的方面,而音乐教育又是文化教育的一个内容。毫无疑问,提高音乐素质的教育,其目的主要在于,通过狭义音乐教育或广义的艺术教育,使受教育者整体素质得到提高,以更加有利于他们的全面发展。可是真正要使音乐素质教育的目的得以实现,还必须在“质量”上下功夫,尤其是在具体的目标上有一个明确的对象。也就是应该在人的感性培养和个性培养发展方面给予足够的重视。如何培养人的感性和个性的发展应有一套使之相应的措施和得力的方法。一、善于启发,积极引导在音乐素质教育中,把… 相似文献
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音乐是一门古老而常青的艺术,千百年来丰韵尤存,着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生,音乐艺术越来越光彩夺目,音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”,以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,鼓励学习创新。 相似文献
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人是富于个性的。教育家阿莫纳什维利说得好:“我们不是棋盘上的小卒,哪怕最重要的也不是,而是有个性的人,棋子与有个性的人,这完全是两码事。”因此,无视个性的、整齐划一的教育不是“发展个性”的教育,要真正实现“尊重个性、发展个性”的教育, 相似文献
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廖家骅 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2001,29(1):89-94
音乐是共性与个性相互依存的艺术生命体。其共性体现在美学特征和多种表现手段上;其个性则由类型化个性尤其是个体化个性等多种因素构成。缺乏个性的音乐必然一般化、公式化,没有感染力;缺乏共性的音乐则易出现“非音乐化”倾向,也难以为听众所接受。因此,音乐家必须努力寻求共性与个性的完美结合。 相似文献
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“个性化教育”与“自由化” 总被引:1,自引:0,他引:1
如今,“个性”一词被理论界炒得火热,就连中小学生们也常把它挂在嘴边,他们受现代思潮的影响,一直想成为一个有“个性”的人,问其“怎样才算作有个性”,答曰:“课堂上可随便说笑,爱怎么坐就怎么坐;想听课就听,不想听,可以睡觉或做其它事情?作业想做就做,不做也没有关系……”这是笔者对上海市某一中学高二学生调查所得出的结论,这引发了笔者的深思:这就是我们当代学生所追求的“个性”吗?我们的教育应该培养具有怎样“个性”如的人呢?个性教育是不是就是让学生放任自流地发展?为此,本文拟就以上问题谈一谈个人认识。一、… 相似文献
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罗良平 《重庆第二师范学院学报》2003,16(4):47-50
在原则问题上,鲁迅的思想行为是由高度理性的独立意志决定的,这是鲁迅决不会“失去”的“个性”,也是“鲁迅之为鲁迅”的根本特点。认为鲁迅“常常失察而被利用”以及“鲁迅如果活到后来,也会失去个性乃至同流”,这些观点是很难使人认同的。 相似文献
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凤梨味的orange 《音乐世界》2014,(5):118-119
出道以来2NE1除了用个性的音乐让大家认识她们之外,形形色色以“夸张”为中心的造型风格也是最热的潮流风向标。除去出席活动的话题形象,专辑中的造型同样受人瞩目。 相似文献
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朱永春是一个极有个性的人。个性强,一般人看起来就一定是不完美的,甚至缺点丛生。但是个性强的另一层舍义是富有创造力,所以要求一个人没有缺点就等于扼杀了他的创造力。毫无疑问朱永春的“有个性”也表现为性格上的某种弱点或缺点。例如有人说他“喜欢吹”,中国传统视谦虚为美德。在我们的传统文化里,自己说自己好总不太计人喜欢。其实,这正好表现出他的为人直率与真诚以及一种坚强的百折不挠的自信。[第一段] 相似文献
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在很多人眼中,周杰伦以及他的R&B音乐是最具流行意味的音乐符号,正如他的一位歌迷所说:“四年前他从我们面前走过,每个人都熟视无睹;四年后,每个人都热切盼望他能从我们面前走过。他就是音乐天才!”周杰伦在学校读书时,常被人说成是“智力迟钝”和“愚笨”。他的高中英语老师认为他有学习障碍:“他几乎没什么面部表情。我觉得他是个笨蛋。”就连最初发现周杰伦的唱片公司老板第一次见到周杰伦时也认为“他是个智力有问题的残障人士”。他们中的任何人都没有想到周杰伦会在音乐道路上发展得如此这般风生水起、意气风发。 相似文献
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对于音乐课程的性质,其实很多人思考过这个问题,也给出了多种说法。目前新的音乐课程标准在论及这一问题时,总结出了三个课程性质:人文性、审美性和实践性。这也算是目前最为公允的说法了,但在一些研究者看来,仍然是“共性大于个性”,或者说“正确性大于准确性”(廖家骅,中国音乐教育,2012.3)。什么是音乐的本质属性呢,就是音乐要素表现出来的音乐性,旋律、节奏、和声、织体,这些只有音乐才有的东西,代表着音乐学科的属性,也承载着音乐课程的性质。那么,是否可以这样说:音乐性是音乐课程的性质呢?这样虽然看上去像是一句正确的废话,但如果反过来问,音乐课程如果不是音乐性的话,难道还能是非音乐性? 相似文献
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