爱上语法课的前提——语法优课听后感言

正在以往的教学中,高中语法教学向来被认为是最枯燥无聊的。但这次网络研修中展示的一节语法课让我眼前一亮,不仅感叹于执教者炉火纯青的口语,更钦佩执教者对语法教学的良苦用心,让听课者领略到语法课是如此地道、生动、直观和高效。置身于其中,你会感觉这不只是一节语法课,也是一节口语课和阅读课。能让语法教学如此具有吸引力,关键在于执教者很好地做到了以下几点。而这几个要点更是今后自己需要学习和改进的地方。一、语境与知识点的结合首先,从课堂的导入开始,执教者将课文内容进行改写让学生找出含有动词ing形式的语句,然后又引出一个话题     

磨课与“掐表”

近日,笔者应邀参加了某校一次语文课堂教学观摩活动。在听课的过程中,笔者发现每一个执教者时间观念都很强,对每一个环节的教学绝不“恋战”,即便是有点“夹生饭”,仍然是继续完成下一个教学环节,一个环节接着一个环节,衔接得非常紧密。更令笔者惊讶的是,执教者几乎都是在下课铃响之时顺利地完成了课堂教学任务。然而,这些课给我的感觉却是,执教者就像导游,整个课堂教学过程中。全体学生就好像是一个被导游驱赶着的旅游团。     

对“同课异构”问题的审视与思考

"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈"     

论案例教学法在专门用途英语教学中的应用

如何进行专门用途英语教学,一直是困惑执教者的难题。将案例教学法应用于专门用途英语教学,不仅能使教学更具科学性、更具针对性、更有操作性,而且更有利于优化学生的知识结构、拓展学生的知识面,提高学生的综合素质。     

校本教研课例研讨中参与人员的角色定位

课例研究是校本教研的重要方式。我们在参与研讨的过程中发现：执教者在观课者一个接一个的追问下显得不知所措,在一个又一个的否定中面露尴尬,在层出不穷的问题面前陷入茫然。热热闹闹的研讨结束了,执教者和参与者却都一头雾水,收效甚微。我们开始审视课例研讨的过程,发现主要是因为参与研讨的相关人员角色不清、职责不明所致。因此,加强对课例研讨中的执教者、观课者、     

校本教研课例研讨中参与人员的角色定位

课例研究是校本教研的重要方式。我们在参与研讨的过程中发现：执教者在观课者一个接一个的追问下显得不知所措,在一个又一个的否定中面露尴尬,在层出不穷的问题面前陷入茫然。热热闹闹的研讨结束了,执教者和参与者却都一头雾水,收效甚微。我们开始审视课例研讨的过程,发现主要是因为参与研讨的相关人员角色不清、职责不明所致。因此,加强对课例研讨中的执教者、观课者、     

老师,你的眼里都有谁?

“为了这节课更顺畅更完整”——说明你的眼里只有你自己一位数学老师站在讲台上,讲解得细致周到,对重点难点再三叮嘱,不时严厉地批评那些不注意听讲的学生。除了对学生的个别提问,学生主要是被动听讲,师生之间互动很少。纵观整节课,学生没有主动探究的过程,没有直接获取学习体验的困惑与快乐。长此下去,这种没有生机活力的课堂效果会如何呢?老师的反复强调和叮嘱,能唤起学生的兴趣吗?这样的教学设计表面显得完整顺畅,但教学效果可想而知。在听完一节课进行交流时,听课者问执教者为什么有的教学环节不放手让学生自学,执教者是这样回答的:“…     

怎样撰写数学说课稿

“说课”是近几年中小学教研活动中新兴的一项重要内容,通过说课可使执教者更深层次地理解教学内容,研究教学过程,也有利于听(评)课者更全面地了解执教者的教学行为,正确评价教学得失。所以,说课对于专题研究某一问题的教学,培养学者型的教师群体,提高教师队伍的整体素质具有十分重要的意义。 说课就是依据教学大纲、课本,运用教育理论,结合学生实际,把一     

新课改下,教师教学中应注意的几个问题

新课改下,对教师收获来讲,可谓几家欢乐几家愁。有成功者,更有举步维艰者,于是艰者都向欢者学习,掀起学习的热潮。但笔者认为,不管学习哪里的经验、方法。作为一名一线教师,在执教过程中都应注意几个问题,否则,其教学效果可能难以得到较大的提高。     

现场·立场·在场——以新闻的方式教新闻

新闻的学习设置在“活动·探究”单元,执教者应尝试用全新的教学理念进行教学。以新闻的方式教新闻,让学生生动完整地经历新闻的产生过程,并理解新闻写作背后的站位立场,学会在创设的情境中拟写、评论新闻。不仅能更有效地达成教学目标,也在潜移默化中提升了学生的语文素养。     

关注学情 顺学而“导”

关注学生学习，从学生的学习实况反思教师的教，才能真正改进教学，真正促进学生发展。指导者、评议者和执教者，不同主体，不同方法，同样效果，从中我们能体验关注学生学习的课例研究的真实过程。     

“复盘式”评课:审视小学英语课堂教学的新范式

"复盘式"评课是一种基于事实、基于合作、基于研究的新型质性评课范式。它克服了经验式评课的主观性,改进了定量式评课的繁琐,既有对教学事实的真实回放,又有对教学行为的溯源归宗;既有对教学过程的清晰审视,又有对教学改进的深度思考;既有评课者的他者立场,又有执教者的教者立场,因而能更加全面客观地反映教者的设计意图、课堂的真实面貌,执教者、听课者和评课者都能在议课、辩课中相互促进,共同成长。     

课堂巡视不是“走马观花”

笔者在日常的听课活动过程中发现,很多老师的课堂巡视存在着一些问题,如或是“巡而不视”：执教者穿梭于学生之间,只关注课堂纪律,对于学生学习的状态以及学习过程中存在的问题不闻不问;或“视而不巡”：执教者至始至终立于讲台前,只用眼睛扫视;或是“强巡暴视”：整个课堂的教学过程中,执教者不停地在教室里走来走去……     

更换例题需要考虑的因素

在评优课或公开课活动中，经常出现执教者更换教材例题的现象，这本无什么非议，是属于正常的教学活动范畴。但也时常出现更换例题后的教学效果并不如意，执教者课后不能自圃其说，听课者也是不知所云。问题出在哪儿？我以为今天谈论此话题是时候了，如能做深入地研究并展开讨论那就更有意思了。然而，谈论之前需要声明一点：我绝不是“例题不可改...     

培养良好习惯比传授知识更重要

笔者在日常的一些听课活动过程中发现,我们不少执教者在语文课堂教学的过程中都非常注重知识的传授,注重完成自己预设的教学任务,而对于学生良好学习习惯的培养却不甚关注。例如,在阅读教学过程中,执教者大都会设计一个让学生带着相关问题去默读     

新课改下,教师教学中应注意的几个问题

新课改下,对教师收获来讲,可谓几家欢乐几家愁.有成功者,更有举步维艰者,于是艰者都向欢者学习,掀起学习的热潮.但笔者认为,不管学习哪里的经验、方法.作为一名一线教师,在执教过程中都应注意几个问题,否则,其教学效果可能难以得到较大的提高.     

新课程实施中的教学行为案例透视

新课程理念给课堂教学带来了活力。但由于教学行为受执教者的传统理念影响较深,新课程实施过程中仍存在一些不和谐现象。透过下面这些案例,对执教者的教学行为进行分析,以利于共同提高。     

咀嚼与整合

这组教学片段是很耐人寻味的. 在教学内容的选取方面,执教者可谓"细心之至".这篇课文选自<红楼梦>第31、32回,"诉衷肠"为编者所加.显然,宝黛二人互诉肺腑之言当为课文的核心,执教者也深知这一点.不过,他并没有直奔主题,让学生对宝黛二人的肺腑之言大加赏析,而是把重心放在黛玉出场之前.在执教者看来,"该段中有很多细微之处非常精彩,甚至叫人拍案叫绝".对这一大段内容,有些教师往往只是走马观花,而不会停马驻足,更不会流连难返的.执教者却引领学生逐行扫描,逐字品味,着力发现"那迷人的艺术美".执教者的这番细心中透出了十足的匠心.     

“公开课”执教者的心灵困境与突围

“公开课”执教者在提供教学观摩、研究现场和亮相自我的过程中有着怎样的心灵困境？他们深陷心灵困境背后的原因是什么？怎样使执教者在公开课中突围心灵困境、增强专业自信、还原自我真相？作者结合实践体验,从公开课的价值确认、执教者的心态调整和公开课的生态环境优化等方面展开深度对话,共同探讨了公开课如何摆脱真假是非的纠缠而实现人文情愫与科学理性的有机统一,如何让公开的课堂成为教师思想驰骋和智慧交往的精神领地。     

“公开课”执教者的心灵困境与突围

“公开课”执教者在提供教学观摩、研究现场和亮相自我的过程中有着怎样的心灵困境？他们深陷心灵困境背后的原因是什么？怎样使执教者在公开课中突围心灵困境、增强专业自信、还原自我真相？作者结合实践体验,从公开课的价值确认、执教者的心态调整和公开课的生态环境优化等方面展开深度对话,共同探讨了公开课如何摆脱真假是非的纠缠而实现人文情愫与科学理性的有机统一,如何让公开的课堂成为教师思想驰骋和智慧交往的精神领地。