作文“专题(土井)评”好

小学生作文中出现的问题很多,讲评的方法也各自有别。我以为,“专题讲评”效果较好。其教学结构如下: 一、确定讲评专题。每次作文,学生都会出现许多不同的问题。这些问题都放在一起解决是不可能的。根据教学要求,确定一个“专题”,进行讲评,印象深,效果好。比如,我曾指导学生写过《找盛夏》一文。这篇文章的文题已经点明了中心,是写盛夏的炎热景象。但是,学生作文中普遍存在着“一些句子的表达离开了中心”的现象。为此,我确定了“句子与中心”这个专题进行讲评。二、提供讲评段落。讲评专题确定以后,接着就是提供讲评材料。以前的做法,大多把全篇文章     

作文讲评的原则

1．时效性原则。教师要趁热打铁,及时批改,把信息反馈给学生,以求得最佳效果。2．鼓励性原则。教师要善于发现学生作文中的“闪光点”,勤表扬,少批评。3．对比性原则。教师要找出作文中普遍存在的毛病,将典型的“病文”和成功的例文作对比分析,让学生知道怎么写,不该怎么写。4．集中性原则。每次讲评只集中解决一个问题,切忌面面俱到,让学生无所适从。5．连贯性原则。作文讲评应有整体意识,每次讲评都能承上启下,力求形成系列。6．参与性原则。作文讲评不能搞教师的“一言堂”,而应当让学生都参与到讲评过程中来。教师可让学生…     

引导主体参与优化作文教学流程——学习修订版《小学语文教学大纲》体会之三

修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点     

专题讲评聚“三力”提要钩玄成素养——如何运用批注评点进行作文专题讲评

作文讲评,是作文教学过程中一个极其重要的环节,在作文教学中起着举足轻重的作用.针对目前学生写作功利化、教师批改泛化、作文讲评盲目化等现状,本文将阅读教学中的批注评点教学法引入作文教学中,并通过作文的专题讲评,以期达到提高学生在写作中的认识能力、思维能力和表达能力的目的.     

谈怎样上好作文评讲课

作文讲评是作文教学的一个重要环节.笔者认为,教师在批改作文时,要善于发现各类作文的成功之处,特别要留心学困生作文中的"亮点",以便在作文评讲时给予鼓励.下面,笔者就学生三类作文的讲评进行浅显的分析.     

适时点拨巧作文

不少学生因为缺乏对生活深入细致的体验 ,写出来的作文平淡无味。其实 ,只要老师适当捕捉生活中的场景 ,顺势点拨 ,引导他们学会观察 ,学生的作文就生动活泼。一次我在批改学生在家写的《同学之间》这篇作文时 ,发现有一位学生写同学王某的外貌简直是张冠李戴。我拿那位学生的作文在班里读 ,快要读到描写王某的外貌时 ,我叫王某到老师办公室去一下。小作者是这样写的 :“他圆圆的脸 ,高高的鼻梁 ,乌黑发亮的眼睛 ,配上那套新球服显得很帅气。”我读到这里停下。这时我把王某叫进教室 ,同学们像第一次见面似的仔细打量起来。于是我出示了《少…     

小学作文讲评要“新”

记得魏书生老师说过 :“语文教师最苦的差事是什么 ?很多老师都回答是上作文课 ,批改作文。”长期以来 ,小学作文教学往往重视指导、批改 ,轻视评讲、修改。这样的教学 ,使学生难以体验到作文成功的乐趣 ,也束缚了学生的头脑 ,使之写人、叙事缺少新意。如何在作文教学中培养学生的创新能力呢 ?我想可以引导学生多角度、多方位地从“评”中悟出“新”意 ,使讲评成为学生写好作文的动力。下面谈谈我的一些做法 :　　一、讲评内容要“新”　　大多数老师的作文讲评常常是浏览作文后的一个简单的小结 ,对写得好的同学表扬 ,对写得差的文章就笼统…     

批改讲评 有的放矢

“批改”与“讲评”是作文教学的两个重要环节，直接影响到学生写作能力的提高。当前，许多学生抱怨作文难写，老师抱怨作文难教。原因当然是多方面的。从教学的角度来说，抓好“批改”与“讲评”两个环节非常重要，而在这一过程中，尤其要注意做到有的放矢。     

浅谈小学作文的批改与讲评

<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文,     

让学生在反复修改中提高写作能力

当前作文教学模式一般为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评",教师批改讲评工作量大,学生参与评改的少,评改作文成了老师唱的独角戏。教师批改一次作文往往要花上四五个小时,作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评,心想学生下次作文一定会比此次要好些可往往事与愿违,学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多     

让作文讲评落到实处

一、发现共性问题教师通过作文批改,发现班级作文中所出现的普遍问题:比如语句不通顺,字迹马虎,开头过于迂回曲折,中间思路模糊等,但我们只能根据作文要求,有针对性地突破1-3个问题,如果每次作文解决一、两个问题,也已够了。我在快速批改“以等待”为话题作文时,发现此次问题主要集中在三个方面:论证思路混乱,结构不够完整;用例时未能突出“等待”的过程;标题不够新颖。二、选好讲评材料一般的作文讲评是以鼓励为主,但我们要让学生通过作文讲评更多地发现、改正缺点,因而选例时要优中或优差搭配,使学生在对比中找差距,面对范文进行修改。根…     

批改作文讲究实效

写作教学中的作文批改往往被人们忽视,总认为批改作文是教师的事,与学生无关。针对作文批改中存在的问题,进行改革,我的做法是:一、制订计划,明确批改重点批改作文要加强计划性,明确目标,批什么、讲什么应当有个标准,这个标准就是《语文教学大纲》。《大纲》对各年级的作文教学都提出了明确的要求,如对初一作文教学的要求是:“中心明确,内容具体。”在制订计划时就确定批改的重点是“中心和内容”问题,上作文课时我注意向学生公布这个要求,让学生紧紧围绕     

语文教师要写好“下水文”

语文教师要写好“下水文”江苏东台市溱东镇中心小学蒋则徐，张金荣长期以来，农村小学的作文教学形成了一个老套子：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。结果，学生一到写作文，要么是翻箱倒柜寻《作文选》，从中找出可以“参考”的作文抄一通缴卷；要么是...     

作文讲评两则

目前作文教学的状况,仍然是“指导”偏重于“讲评”。仅从“备课”而言,作文指导课,教案写得比较具体,作文讲评课的教案则极其简单,有的甚至根本没有备课。我以为,上好作文讲评课,是整个作文教学链条中的重要一环,不能忽视它。作文讲评就是根据命题和训练的要求,综合批改中发现的优缺点,进行总的分析和评论。“讲评”的实质,仍是“指导”的延续。它在指导作用上比批改更深入、更全面、更具有思想性和科学性。学生对自己的写作获得“结果的知识”,更容易巩固优点,消除缺点。讲评既是一次写作活动的总结,为下次作文练习奠定一定…     

赏析式作文批改的几点尝试

小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3～4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;…     

专题讲评,步步为赢——谈如何提高初中作文讲评实效

正作文讲评是作文训练的最后一个环节,是命题、指导、写作、批改等环节的总结和提升。作文讲评让学生辨优劣、明得失,是提升学生写作能力的重要途径。按照"最近发展区"的理论,笔者在初中作文讲评中采用了"专题讲评"的方法,取得了较好的实效。"专题讲评"就是教师集中本次作文中的某一主要问题,结合相关的写作知识进行深入的讲评。专题讲评利于突破难点。教师根据学生习作中突出的普遍性问题,对症下药。一、讲评目标序列化     

贵在有效——作文批改方法再探

作文批改贵在有效.所谓“有效”,至少要包括两点:一是学生写作能力在原有基础上提高快,二是教师批改作文花费的时间少、精力少.本文试图从改进批改方法,提高批改效果方面再作一些探讨.必须掌握一把尺子作文批改究竟应当掌握怎样的尺度?《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定,“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点,领悟到该怎样写,不该怎样写,经过多次反复的写作实践,逐步提高写作能力.”这就是一把标准尺子.这段话中关键是三个“词”,一是“认识”.通过批改,学生能认识自己作文的好差、正     

小荷秀色水生韵——谈小学作文教学的批改与讲评

培养小学生运用母语进行表达交流的基本能力,以及运用现代技术收集、处理信息的能力,是作文教学的重要任务.近年来,我通过批改与讲评,学生作文水平得到了显著的提高,学生“有情可抒,有感能发,有话想写”.下面,我就小学生作文指导过程中的批改与讲评作一些探讨.     

试谈作文评讲课中的学生参与

试谈作文评讲课中的学生参与枞阳县安凤中学朱俊华作文教学是中学语文教学中的一项重要内容。作文教学中的写前指导，写后批改及改后讲评，构成了作文教学的系统工程，是缺一不可的。但实际教学中不少教师只重视前两项内容而忽视了最后一项的“讲评”，而这“讲评”对提高...     

过程指导才是有效作文教学——一堂作文讲评课的启示

<正>最近上了一堂作文讲评课《学会概括事例》,让我对作文有效教学有了一点感悟。所讲评的作文,题目是:以"责任"为话题,写一篇不少于800字的议论文。批改作文时,我发现学生这样或那样的问题不少,但普遍存在而又最为突出的薄弱环节,是运用事例论证时,不会概括事例——叙述性文字冗长,议论性文字不足。通过和一些学生及初中语文教师交谈,了解到多数学生还保留着初中写简单议论文(观点加事例)的意识和习惯。于是,我将作文讲评课的教学目标确定为:学会概括事例。教学主要步骤如下: