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师:我国古代建筑不仅历史悠久,而且成就辉煌,苏州园林、故宫都是杰出的代表,从它们的整体与局部,无不显示出一种难以言表的美,所以,那故宫的雕金蟠龙、那苏州园林的廊子、花墙、门窗都让我们难以忘怀。古人为了追求室内的审美效果,还创造了一种叫“屏”的器具,这是一种令人神往的器具,现在虽不多见,但我们从《说“屏”》一文中可以获得比较全面的了解。(板书:说“屏”)师:同学们先将《说“屏”》快速默读一遍,一边读一边做出相应的笔4郾屏的制作和放置要注意哪些问题?(学生默读课文)师:大家读完了课文,然后将自己在书上做的笔记跟周围的同学… 相似文献
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一、导入新课
在我国古典诗词中有许多有关“屏”、或以屏风为意象的作品。比如：杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。”晏殊《浣溪沙》“春风悠扬欲来时,小屏闲放画帘垂。”晏几道《临江仙》“酒醒长恨锦屏空,相寻梦里路,飞雨落花中。”诗词中的“画屏”“小屏”“锦屏”都在我们生活中已经不多见了。不过,它能牵动我们幽微的情思,也许,屏风有一天会重新大放异彩。今天,我们一起来说“屏”。 相似文献
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一、导入新课在我国古典诗词中有许多有关"屏"、或以屏风为意象的作品。比如:杜牧《秋夕》"银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。"晏殊《浣溪沙》"春风悠扬欲来时,小屏闲放画帘垂。"晏几道 相似文献
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(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第3单元。)【教材分析】本文是古建筑园林专家陈从周先生为现代中国的建筑师、家具师们所写,希望他们能有超越前人的创作,特别强调屏风的文化价值。编者在课文前所作的阅读提示有准确的引导,重点放在屏风总是能牵动我们幽微的情思,这情思二字确实十分紧 相似文献
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杨红梅 《中国小学语文教学论坛》2005,(29)
【学情预估】《说“屏”》是陈从周先生小品文的代表作,作者以艺术家的独特眼光和建筑学家深厚的学养,为我们解读了“屏”这一经典建筑语言的文化内涵和审美价值。“说”的对象有几分古朴,有几分清雅“;说”的内容有几分专业,有几分见地;“说”时有一点悠闲,还伴着几许深情。这样的文章,学生一读就会喜欢上的,但这种喜欢只是感性的、浅表的,仅靠自己是很难把它迅速提升到理性的高度加以强化,从而完成从课本知识到阅读能力,从文化积累到技法欣赏,从文字表面到内心感动的飞跃的。这也给学生的自主合作性学习和探究、对话提供了广阔的空间和良… 相似文献
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《我们可以从不同的角度来看宋光荣老师教《说“屏”》这堂课的特点。从教学的思路看,教师没有着意设计华美的导语、精巧的过渡和响亮的结语等内容,但教学过程却井然有序。全文的教学可以看做运用了“总分总”的结构形式,也可以看作设计了“起承转合”式的教学过程。教师先总提4个问题,再与同学们一起分步解决这4个问题,然后请同学们提出自己不懂的内容,最后适当地进行一下迁移,整个教程给人一种朴实清新的感觉。从教学的过程看,教师也是很自然地对同学们进行着引导,但这种引导是“看似无意却有意”,老师心里很有底。他在教学的过程中重点把… 相似文献
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此前,我有幸聆听了来自湖北荆州市的特级教师余映潮老师的讲课、评课和报告。听老师讲《说＂屏＂》,收获颇丰,促使我对初中语文教学又有了新的思考。 相似文献
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师:我国古代建筑不仅历史悠久,而且成就辉煌,苏州园林、故宫都是杰出的代表,从它们的整体与局部,无不显示出一种难以言表的美,所以,那故宫的雕金蟠龙、那苏州园林的廊子、花墙、门窗都让我们难以忘怀.古人为了追求室内的审美效果,还创造了一种叫"屏"的器具,这是一种令人神往的器具,现在虽不多见,但我们从<说"屏">一文中可以获得比较全面的了解.(板书:说"屏") 相似文献
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王娟荣 《语文学刊:高等教育版》2013,(12):98-99
在九年义务教育的普及下,学生欣赏文章的水平不断提高,阅读需求与日俱增,然而现实教学中遇到许多问题,青少年认识事物还没有形成自己的价值观,理解事物没有形成系统的逻辑,对于文章的理解与辨别只能流于个人感觉和固有的阅读经验,对文章体式的理解含糊不清。因此语文教学任重道远,特别是文章的体式识别在中学语文教学中显得尤为重要。笔者选取了人教版八年级上册语文中的《说"屏"》一文,通过定义法、统计法、数理分析法等多种方法对文章进行系统分析,力求使学生更准确、更合理把握文体,理解文章。 相似文献
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《鞍山师范学院学报》1991,(1)
陶渊明所作“传”“赞”“述”,传于世者凡四,曰:《晋故征西大将军长史孟府君传并赞》、《五柳先生传》、《扇上画赞》、《读史述九章》.其中《五柳先生传》,最为人所熟知与喜爱,亦不妨日最为重要.此传,笔者认为笼罩迷雾,后世似未见其庐山真面目. 相似文献
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<正>上个世纪90年代兴起的说课活动,至今长盛不衰,已成为各个学校常规性的教研活动。为落实国办发【2015】43号通知精神,提升乡村教师从教能力,我们在说课方面,在守正的前提下做出探索探深规划,某些环节又吸收了一些新的元素,使说课程序更加科学。下面借用李巧青老师运用个体说课法《老人与海鸥》的说课稿,点评说课新增元素,供老师们参考。 相似文献
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陈从周先生的<说"屏">(人教版课标本<语文>八年级上册)是一篇用散文笔法写成的说明文,结构灵巧,文笔优雅,文味十足,从内容上看它有传统文化的深厚内涵,从语言文字上看它又是小品文的典范.教学这样的课文,我认为教师应以生活为源头,把课文当例子,注重课本资源的充分开掘,尽可能增强课文的张力,以期用学生对中国文化的真切感受、真情触摸,铺开一片锦绣,也或许只有这样才能留存语文课堂的那一点"文气". 相似文献
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赵克明 《中国小学语文教学论坛》2002,(12)
自读导言 1.理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 2.领会本文深入浅出的说理议论方法。 3.从文章所阐述的知识和道 相似文献
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“分６８６８６８６８６８６８１８１８３４３４６８６８“说”片断实录后、３天后、２天后的气温分别是：（－２）×５＝－１０（度）,（－２）×４＝－８（度）,（－２）×３＝－６（度）,（－２）×２＝－４（度）。这样既产生了乘法,又为乘法的深入认识提供了基础... 相似文献
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传统实用文教学中,我们一般是循着文章"写了什么"和"怎么写的"的解读路径,即关注的是文章的内容和形式,我们可以称之为"意思本位".比如一见说明文,我们马上会想到应该教给学生的是:说明顺序、说明方法、说明语言这三要素,似乎知道了这三要素,也就读懂了这篇文章.但事实并不如此,缺乏对文章"为什么写"即"写作意图"的有效关注,必然导致实用文解读的低效甚至无效.
就说明文而言,学生如果没有意图感,即使学了不少说明文,掌握了有关说明文的知识技能,也未必能够根据某一具体的写作意图,针对具体的读者对象来写好一篇说明文.这就好像我们只是为了学语法而学语法,不关注为什么表达这个意思、对谁表达,那么语法对我们而言永远是一个死的规则系统,即使学了再多的语法,与说话能力的培养总难免会有一段距离.此种忽视造成的最大弊病就是阅读和写作的分离. 相似文献
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