生态主义教学研究范式初探

一篇课文,从语言形式到思想内容,从故事情节到知识内核,要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为中心的课堂,偏重知识灌输,追求面面俱到,而且其学习方式又未能从以“接受学习”为主流,转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。学习方式没有根本改变,新课改的基本理念就很难落到实处。所以,在新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段,只围绕一两个能覆盖全文的话题,     

对新课改的一点思考

新的课程标准要求,学生能够自主学习、合作学习、探究学习,把时间还给学生,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,变被动为主动,让学生参与其中。这就要求学生的主体地位要得到充分体现,学生的学习方式要改变,教师的教学方式要改变。新的教学方式把教师从繁重的课堂中解放出来,     

小组合作学习在初中英语阅读课中的运用

英语阅读是初中英语教学的重点之一,在"轻语法,重能力"理念的影响下,阅读的地位越来越显著。利用小组学习,把课堂真正还给学生,使学生成为课堂的主人是我们追求的教学目标。把小组学习、自主探究的方法运用到我们的英语阅读教学中来,使学生真正成为自己学习的主人,由被动学习变为主动参与,从而由厌学到乐学的转变,这样就能达到良好的教学目的。     

阅读,悦读——略谈小学生语文自主性阅读能力的培养

"自主、合作、探究"是新课程倡导的学习方式,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂学习的主人。在语文教学活动中,阅读是小学语文教学的重要组成部分,主要培养学生的阅读能力。     

职业学校主题教学模式的实践研究

<正>主要创新点:1.通过课前的"主题学习",初步完成知识架构,培养学生自主获取知识的探究能力主题教学模式注重学生探究能力的培植,致力于学生创造力的释放。该模式下学生学习始终围绕主题进行,在学案的引导下,以小组为载体进行探究学习,独立或合作解决学习中遇到的问题,小组成员相互讨论、分工合作,在知识互补的基础上,初步形成较为完善的知识架构,真正成为学习的主体。2.通过"课堂展示、小组讲解"的方式,有效提升学生的学习自信心,建构综合学习能力主题教学模式把课堂还给学生。学生在课前     

语文课堂中的自主合作探究

《新课程》关于课程的基本理念之一就是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。强调学生是学习和发展的主体,充分激发学生的主动意识和进取精神"。在这个理念的引导下,我以"把课堂还给学生"为宗旨,尝试了以下工作:一.培养学生的问题意识,大胆质疑问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。现代教学论研究指出,     

让初中学生自主管理数学课堂

正如何优化课堂教学,让学生学会学习,是我们教育工作者追求的永恒的课题.把课堂还给学生,让学生在"合作交流"中获得新知正是新一轮数学课程改革所倡导的学习方式.就是本着这一教学理念,我进行了"把课堂还给学生"的教学实践研究,按照这一策略进行授课,有效地开展了自主学习,探究学习和合作学习,充分地展示了学生的思路、成果、疑惑,尽情的享受学习带来的满足感、成就感,极大地调动了学生学习的主动     

《厄运打不跨的信念》第二课时教学设计

正设计理念:1.阅读是学生个性化的行为,教师要把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,自由选择不同的方式去阅读,鼓励学生发表自己富有个性的见解。2.语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。通过合作探究解决学生的疑问,同时培养学生的问题意识。3.课文篇幅较长,应突出重点,抓住文章中心设计学习活动。在指导"有感情地朗读"上做文章,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有     

小学语文阅读课自主学习五法

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”即强调“自读自悟”的学习方法。自主学习强调的是学生自由、自主、创新地学习。语文阅读课堂是学生展现自我的舞台,老师要充分利用课堂这一教学主战场来培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力人手,把课堂还给学生,让学生发表自己的见解和主张,体现以学生发展为主的新课程理念。因此,老师必须认真探究有助于促进学生自主学习的新方法。     

生物教学应把学习的过程还给学生

现代教育理论认为,学习是一个知识建构的过程,最有效的学习是学生主宰学习过程的学习．在教学过程中,要把学习的过程还给学生,应由面向结果向面向过程转变．新课程的教育理念倡导自主、合作、探究的学习方式,倡导“一切以学生发展为中心”我们应该把学习的过程还给学生．     

浅谈新课程下学生的自主学习

新的课程标准指出：＂学生是学习的主人.＂新课程标准充分体现了以学生为本的理念.授之于鱼不如授之于渔.要研究如何让学生成为学习的主人,把课堂还给学生.教师作为课堂的主导,学生为主体,学生的学习活动应当是一个活泼的、主动的、富有个性的过程,是由师生互动,共同交流完成的.而自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,自主学习应该是基础.学生的合作学习也是如此.如果小组成员没有一定的自主学习能力,那么他们的合作也是虚无实效的.因此,我们要     

朴实自然,演绎本色——彰显科学本质的课堂教学

新课程改革如火如荼地进行着,但我们除了在课堂之外多了一些时髦的词汇"自主、合作学习"、"建构主义学习理论"、"自主探究"等以外,在课堂上少有作为,仍然沿用着老方法"满堂灌"。这种低效的课堂也许有学生的责任,但老师的责任更大一些。消除传统教学只注重知识和技能的传授的弊端,激发学生参与教学活动,将教学目标的要求转化为学生内在的需要,使他们在生活中学习,在学习中学会更好地生活,从而帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法,同时获得广泛的探究活动经验。为此,要改革"以教师为中心、以书本为中心"的传统课堂教学方式,构建"以学生为主体、以教师为主导、以实践为基础、以探究思维为主线"的教学方式,把课堂真正还给学生,促进学生自主学习。     

教师是课堂能否实现有效教学的关键

新课程理念强调培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,要在关注知识与技能的同时,使学生体会到学习的乐趣,注重过程的体验,培养学生积极的学习态度和情感,同时要求把课堂还给学生,让学生充分发挥自主性参与课堂教学的全过程。于是,有的教师便提出了质疑：“那么,课堂教学中究竟还需不需要教师？”     

构建"自主课堂"培养自主学习能力

构建"自主课堂"的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生.要创设认知冲突,激发学生自主学习的动机;建构有效的问题情境,激发学生自主提问;提供帮助,指导学生自主学习的方法;创设自主探究的空间,引导学生自主学习;引导反思,提高自主学习的能力.     

把课堂还给学生——谈语文课堂上的自主学习

新的《语文课程标准》,提出了"自主·合作·创新"的教学理念。在这个理念中,"自主"被放在了第一位。这是一种以学生为主体的先进的教学理念,在这种理念的指导下,我们必须把课堂还给学生,让学生学会自我阅读、思考、表达、创新,让学生真正成为学习的主人。     

课堂教学中如何有效落实新课程理念

中小学新课程改革要求课堂教学中要切实落实“自主、合作、探究”的理念,把学习的主动权还给学生.通过研究,我们发现在实际教学中可以通过重视预习,培养学生自主探究的习惯;敢于放手,给学生足够的思维空间;抓住关键,激发学生自主探究激情;知识精讲,还给学生更多思考时间等方式落实新课程理念.     

阅读教学中学生自主学习漫谈

自主学习强调的是主动探究、自由创新。我们教师要从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。     

初中数学课堂运用讲学案的实践与体会

在初中数学课堂中运用讲学案,可给学生创设更多自主学习的机会和搭建自主探究的平台,并给学生提供了充足的思维时间,真正做到"把课堂还给学生",实现减负增效,促使学生从"学会"到"会学",再到"乐学".     

课程改革既要与时俱进更要因材施教

一、课改现状当前,国家第八次课程改革正在如火如荼的进行.在全国兴起了一股课改的浪潮,从城市到农村,这项改革都进行得雷厉风行,并且也得到了一路赞歌.新一轮的基础教育改革正以崭新的的理念撞击着传统教育的方方面面,尤其是让"自主、合作、探究"的学习方法彻底封杀了"接受教育、死记硬背、机械训练"的传统学习方式.不知从何时起,我们的教学便忌讳老师"讲",很多教师"少讲"或"不讲",这样,学生得以"自主",老师得以"解放",还美其名日"把课堂还给学生".这种做法真的把课堂还给学生了吗?学生到底学到了什么?变学生被动学习为主动学习,是否就不需要教师的主导作用?主张探究学习,教师是否就不能采用讲授法进行必要的"灌输"?等等这一系列的问题让我们这些处在基础教育第一线的老师深感困惑.     

高中语文课堂教学中学生学习情绪的激发

在新课程理念下.语文课堂教学中一定要体现开放,张扬个性,构建"开放而有活力"的课堂,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.展开多向互动.提高学生课堂的参与率,不断拓展学生的思维,把知识的触角引向广阔的知识领域.转变教学模式,而在这里激发学生的学习情绪在教学中有着极为重要的作用,并且应贯穿于课堂教学的始终.本文仅从语文课堂起始、中间、结束阶段探讨中学生语文学习情绪的激发.