略谈世界现代史的开端问题

以十月革命为世界现代史的开端,是解放后我国世界现代史学界所采用的分期方法.1978年改革开放后,关于世界现代史的开端问题,出现了不少新的说法.但是把那些关于世界现代史开端的各种观点进行分析后,还是不能不得出"应以十月革命作为世界现代史开端"的结论.1978年改革开放后出现的新观点,归纳起来主要有以下几种:     

从现代化扩展角度总揽世界近代现代史

西方史学界把地理大发现、文艺复兴以来的世界历史看作一个统一的世界现代化过程（而苏联、中国史学界划分为近代史和现代史,是为了特意突出俄国十月社会主义革命的“划时代意义”）,而且,把我们通常所说的近代化也纳入现代化进程之内。应该说,这个视角的基本精神,是...     

关于高中课本“世界近代现代史”的几点说明

高级中学课本世界近代现代史,是一种新编的历史教材,将于1956年秋季开始供给高级中学第一学年教学使用。这个课本跟新的教学计划相适应,并且是根据”高级中学世界近代现代史教学大纲(草案)”编写的。在编写这个课本的过程中,不断地吸取了许多历史专家和教师的意见,对初稿进行了修改;初稿完成以后,曾由北京、天津、上海、河北、吉林和甘肃的三十三个学校试教,从教学实践中得到一次改进。因此,这个课本又是在集体力量帮助下编写出来的。     

编写《世界现代史》教材中的几个问题

我参与了中南五省(区)世界现代史 教材的编写,在编写中,我认为有下列问 题值得研讨: 一、关于确立世界历史整体发展的观 念 马克思说:“世界史不是过去一直存 在的,作为世界史的历史是结果。”人 类的历史并不是一开始就具有世界性,从 开始就是世界历史。它的形成,经历了一个 由不同人群、不同民族、不同地区的原始 闭塞、分散孤立逐步发展到各民族、各地 区间的日益加强联系、相互依存的整体性 发展的过程。即是说是由古代文明的一些     

关于开展世界现代史研究的几个问题

世界现代史是历史学中一个新兴的、但大有发展前途的分支。在严格意义上讲,世界现代史是在第二次世界大战结束以后才产生的。二次大战以前,除苏联外,中外历史学家研究现代史的人很少,更不用说世界现代史了。据我所知,在旧中国,北方各大学中仪燕京大学的齐思和教授开过一门西洋现代史,其他各大学的历史课程则只讲到近代     

世纪之交的我国世界现代史研究

世界现代史是古老历史科学中的一个年轻的分支。从世界范围讲，它是在第二次世界大战后才建立起来的。我国世界现代史的研究，起步更晚。真正意义上的研究，开始于改革开放之后的20世纪70年代末、80年代初。但是，经过二十年左右的发展，及至世纪之交，世界现代史研究有了很大进步并呈现某些特点。我由于在中国世界现代史研究会世界现代史专业委员会工作的关系，想依据接触到的材料，谈一点粗浅的看法，所列论只作为举例，难免褂一漏万，此点务请读谅解。     

第六部分 世界现代史

[时间断限]世界现代史主要反映第一次世界大战和俄国十月社会主义革命以来的历史。     

论建设富有时代气息的世界现代史

笔者的《20世纪的现实与高中〈世界历史〉课本》发表后引起了许多中学和高校教师、家长和学生的共鸣.它从一个侧面反映了社会上要求改革世界现代史教学的强烈愿望.六年前我在一篇关于高校当代世界史学科建设的短文中呼吁《建设富有时代气息的当代世界史》,该文虽然谈的是高校和当代的情况,但对中学和现代世界史,其基本思路同样是适用的.本文就如何建设富有时代气息的中学的世界现代史发表一管之见,以便引起学术界、普教界更多的关注.     

初学世界现代史的入门书

由徐康明同志编写,1985年云南人民出版社出版的《世界现代简史》,是一本为有志于学习世界现代史的青年朋友们提供的简明读物。作者以严谨的态度,严格尊重世界现代史的基本史实,尽力吸收了当今科学研究的新成果,结合自己在大学从事世界现代史教学的经验和体会,用简洁的文字,生动的语言,概括了近三十年的历史。大家知道从1917年到1945年,世界历史的矛盾复杂多变,内容丰富多彩,头绪特别繁多。要用不太长的篇幅,向读者介绍这段历史的基本内容,确是难能可贵的。该书主要具有如下几个特点:     

中国现代史教学如何进行爱国主义教育和激发民族自豪感

中国现代史教学中可以从多方面进行爱国主义教育。阐述中国共产党为民族解放事业和人民幸福而英勇奋斗的历史,是进行爱国主义教育的一个最基本的方面。此外,还可从中外历史的比较中,从中华民族发展历史的总体上去培养人们的民族自豪感和民族自尊心。本文从现代中国人民的革命斗争在世界现代史上的地位和作用,在革命中坚持独立自主的原则,在民主革命中的伟大创造力这三个方面进行论述。 一、教学中要体现现代中国人民的革命斗争在世界现代史上的地位和作用,以激发学生自豪感。 中国古代,直至明朝中期以前,一直处于世界文明的前列,明朝中叶以后,中国才开始落在西方的后面。1840年,西方列强打开了中国的大门,中国开始     

对新编高中课本《世界历史》下册现代部分几个问题的认识

高中《世界历史》课本下册的下半部分内容是世界现代史。怎样以历史唯物主义为指导叙述世界现代史的基本知识,阐明无产阶级革命的客观规律,是个很重要的问题。这里,就以下几个问题,谈谈个人的体会。一世界现代史的下限问题在世界史中,现代史和古代史、中世纪史、近代史分期问题所不同的就是它没有一定的结束的年代。它的下限可以根据具体的条件,选定一个具有世界历史意义的重大历     

世界現代史的基本特点、教學任務與學習方法

一、世界现代史的基本特點 世界現代史包括從偉大十月社会主义革命直到现在为止的这一时期,這個時期的劃分,是根据一九三四年斯大林,日丹诺夫,基洛夫在提出对於世界近代史教科书纲要的意见时,確定以十月社會主義革命作为世界现代史开端的。世界现代史之所以以这个时期为开端,是因为十月革命开闢了人類歷史的新紀元,它是全世界人類历史中,由资本主义舊世界進到社會主義新世界的根本轉變,它不再是‘要用一種剝削形式代替另一種剝削形式。用一個剝     

努力拓展与深化世界现代史的研究——访张宏毅教授

一、走上世界现代史研究之路■:张先生您好!您长期研究世界现代史,曾担任中国世界近现代史研究会的会长,也是研究现代国际关系史特别是中、美、(苏)俄三国关系史的专家,您在这些方面著述丰富、成果显著。今天很想先听您谈一谈您是如何走上这条研究道路的?●:我还是从我自己的经历开始谈吧!我从小     

关于世界现代史的复习

复习世界现代史,要以中学历史教学大纲为依据,从教材实际和学生实际出发,狠抓“双基”知识。教师要向学生讲清楚课文中的基本史实,充分发挥课本的作用,给学生以史论结合的基本知识。利用教材中的习题和插图,指导学生阅读教材的主要部分,并作标记。在主要年代、人物、地名或带有小结性的语句旁边,加上不同的符号,表明这些是比较重要的,使学生进一步理解教材。要把基本     

世界现代史双语教学之我见

世界现代史相对于中国历史来说,不仅在时间上与我们有距离,而且在空间上离我们更远,其经济、政治、思想、文化乃至思维方式、风俗习惯,与我们颇多差异。因而,在世界现代史教学中实行双语教学,可以有效缩短时空上的距离,实现世界现代史教学质的飞跃。世界现代史双语教学,不仅给学生提供了实践英语的机会,也给世界历史教学带来了更大的发展空间。     

谈谈世界现代史的整体知识结构——世界现代史单位元复习的总体思路

世界现代史以1917年俄国十月革命为开端,其下限中学教材讲到1991年苏联解体与世界格局的多极化趋势。它是垄断资本主义进一步发展,社会主义曲折前进,两种社会制度长期并存,互相对抗,世界人民争     

改革世界现代史教学的思考

课堂教学是学校教学最主要的形式.如何组织课堂教学,是任课教师需要认真探讨的问题.世界现代史反映的是人类社会从资本主义向社会主义、共产主义过渡的历史过程.在这个过程中,社会主义由理论变成了现实,社会主义国家由一国发展成数国,显示了社会主义制度的强大生命力;资本主义由一般垄断     

以毛澤东思想指導世界現代史教材編寫工作的点滴体会

历史科学是阶级斗争的武器,它必须为社会主义革命和社会主义建设服务。世界现代史教学也是如此。它必须以毛泽东思想为指导,閘明这一段历史发展的客观规律,帮助同学掌握这个规律来为无产阶級的政冶服务。在教学改革以前,我们对以毛泽东思想指导世界现代史教学的重大意义是认识不足的。教学改革开始以后,經过学习和讨論,我們才认识到毛主席不仅对中国历史的发展做了全面的科学的总结,就是对世界史,特別是世界现代史的发展进程,也同样地做了系統而深刻的分沂、概括和論述。主席不止一次地指出,“現在的國际环境,从基本上说来,是资本主义和社会主义斗争的环境,是资本主义向下没落,社会主义向上生长的环境”。又指出,苏联十月社会主义革命的道路是人类社会发展的共同道路。这一科学的論断给我们指出了世界各国关于社会主义革命和社会主义建设的共同规律,指     

世界现代史教学与爱国主义教育

按照《中学历史教学大纲》规定,中学历史教学,要求向学生进行“爱国主义教育”。本文试就结合世界现代史教学进行爱国主义教育,谈点个人的粗浅看法。一、结合社会主义制度的诞生和发展进行爱国主义教育是世界现代史教学的一个重要内容。世界现代史的主流是社会主义走向胜利,课本一开始就叙述了伟大十月社会主义革命的胜利,即无产阶级是如何取得胜利的问题,具体讲述这一社会主义制度诞生的本身,就是要说明,剥削阶级掌握的国家机器,不仅剥削压迫劳动人民,而且摧残民族文化,破坏河山,甚至出卖民族利益。在这里进行爱     

世界现代史教学中的若干问题

世界现代史,一般是指1917年俄国十月社会主义革命开始到现在的世界历史。它虽然时间短,但面广,问题多,错综复杂,同现实联系紧密,处于经常发展变动中。我国解放三十多年来,无论中学或大学,都没有一本较好的能稳定几年的世界现代史教材。