实现思维课程的三个融合有效促进儿童发展

思维课程本身是一个系统的目标明确的完整课程,我们由衷地希望,思维课程能够真正融入到幼儿园的日常教育体系中。在此,我们提出三个融合点：思维课程与幼儿园一般课程的融合、思维课程与幼儿园一日生活的融合、思维课程与幼儿园教研的融合。而所谓融合,并不是指将各类课程简单地综合化,而是要把幼儿园的课程、日常活动、教研活动中,内在的、潜在的思维教育的因素挖掘出来,并结合相应的方法加以实施。     

促进儿童创新思维发展的学校生活探究

创新思维是人类思维活动的最高形式,它的产生受众多因素影响。儿童时期是创造思维发展的敏感期和关键期,他们的创新思维的发展是在学校生活中实现的,而学校生活因素在创新思维的触发阶段产生了至关重要的作用。从人类学视角出发,探讨影响儿童创新思维发展的学校生活因素,并在此基础上提出发展儿童创新思维的生活环境建设。     

培养数学语言,促进儿童思维发展

学生学习数学的过程,是一个数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生思维的过程需要语言,思维的成果也需要语言表达出来。学生通过对所学内容进行正确、规范的数学语言表达,能实现自我学习对数学知识的理解和内化,思维可能会超越常规,出现新颖而独特的想法,孕育可喜的创新因素。因此,培养儿童的数学语言,是唤醒、启     

寓言与儿童思维发展

寓言双重结构的本质特点,决定了它在原始思维与理性思维之间的桥梁作用,也决定了它对儿童思维发展的启蒙意义。可以根据学生认知发展的水平,在具体的语言实践活动中,挖掘寓言对儿童思维能力发展的不同作用。     

有效追问促进思维发展

追问的基本解释是"追根究底的问"。而我们教学中的追问的目的也正是如此,《教学方法与艺术全书》是这样给"追问"下定义的:"追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。"如果把学生的学习比作一潭平静湖水的话,那么追问就是投入湖中的石子。这个石子如果能适时扔出,那么就能激起涟漪甚至是浪涛,学生的学习视角将更宽广,思考将更积极,数学素养获得不断的提升,从而让我们的课堂教学更有效甚至高效。     

浅谈创造性思维的三个层面

一、创造性思维的三个层面，遵循人的发展规律，把握人的思维特征，突出人的主体意识，是培养学生创造性思维的前提条件。     

构建有效载体 促进思维发展

在数学课堂中,教师可通过提问等多种途径来诱发学生的思维活动,并给学生提供交流和讨论的机会,促进他们数学学习能力的提升。     

在课堂教学中促进儿童思维发展的策略

教师以科学合理的教育目标为指导,有步骤、有计划、有系统地利用各种课程资源发展儿童良好的思维能力与品质,是促进儿童智力发展、培养创新型人才的必然要求.教师应改变过去一堂言的灌输方式,构建民主、开放的课堂教学与评价体系,在张扬儿童个性中促进儿童自主思维与创造;教师应善于提供支架线索,以促进儿童思维品质与能力的多维发展;教师还应善于创设和利用情境,促进儿童思维能力的迁移.在此过程中,教师应处理好知识传授与发展儿童思维之间的关系,应分析和考虑问题情境难度与儿童认知负荷之间的关系,应建构民主、平等、和谐的师生关系与教学氛围.     

优化课程建设，促进儿童发展——幼儿园课程建设与管理学术研讨会综述

2006年12月12日至12月14日，由中国学前教育研究会课程与教学专业委员企主办、厦门市思明区教育局承办的“全国幼儿园课程建设与管理学术研讨会”在海滨城市厦门隆重举行。全国16个省市的400多位幼儿园教师、教研人员、行政人员及高校教师参加了会议：[第一段]     

思维游戏课程中的社会性发展价值

幼儿思维能力的发展不是单一的线性发展过程,越来越多的研究证明了思维发展与社会性发展的相互作用与影响。本文旨在为思维游戏课程的开展提供一种思路与方法,以帮助教师们在实践中更多地发现与挖掘思维游戏课程中的社会性发展价值。     

教师教育国家精品资源共享课程建设探索--以儿童发展课程为例

儿童发展课程是学前教育专业的主干课程,在教师教育国家级精品资源共享课程建设中,可从课程目标、课程内容、课堂教学方法、考核评价方式、实践教学及课程资源等六个方面探索儿童发展课程建设。     

利用有效策略 促进学生思维发展

新课程改革明确提出了要加强对学生综合素质的培养,同时也更加重视对学生思维能力的启发和引导,因此如何在课堂教学中,借助更加有效的策略来实现对学生思维发展的推动,就成了教学工作的重点。在此基础上,文章对如何构建高效的小学数学课堂,以及采用怎样的有效策略来发展学生的思维能力提出了几点建议。     

培道中学:课程改革促进教师专业发展

我认为最重要的目标是全面而兼具个性的发展.这个目标带来了课程的改革,也带来了考试制度的改革.很多人之所以选择教师这个职业,很大程度上是看重了这个职业的稳定性.试想,让一个追求稳定的人进行改革,本身就是一个很大的挑战.这几年香港的教师之所以能够取得专业上的发展,课程改革是一个相当重要的推动因素.每次在对新教师进行面试的时...     

通过有效提问 促进学生思维发展

提问是一种教学技能,它可分为有效提问、低效提问和无效提问。进行有效提问要注意以下几点:提问与学生的认识相联系,认真倾听并作出回应,提问的开放性与生成性,选择适当的回应方式引起学生进一步的思考,适时利用学生“现场”的回答进行对话,适当提问不同的学生等。通过有效提问,可以发展学生的思维。     

人的全面发展视域下课程思政与思政课程融合机制研究

"实现人的全面发展"是马克思主义理论的基本观点和终极目标.新时代,在"立德树人"目标指引下,高校推动课程思政与思政课程的双向合力是教育改革的根本方向.按照结构要素分析方法,课程思政与思政课程的思想内涵、主客体关系、教育媒介、目标结构、教育功能都统一于"人的全面发展"这个根本理念."人的全面发展"视域将有效克服高校课程"...     

布鲁纳的儿童智慧发展表征理论对小学数学螺旋课程教学的启示

布鲁纳的儿童智慧发展表征理论认为儿童在成长过程中经历了动作表征、图像表征、符号表征三个阶段。以布鲁纳的表征理论为依据,小学数学螺旋式课程教学需要根据学生思维的发展阶段,使用恰当的表征方式,加强多元表征教学,以促进儿童数学思维的发展和知识的深化。     

在课改中促进教师自主发展的实践与思考

英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程改革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。     

精心设计有效问题 促进学生思维发展

教学中,教师恰到好处地提出有效的数学问题,将对学生的数学思维起到“柳暗花明又一村”的作用。那么,数学课堂上,如何精心设计有效问题,促进学生思维发展？     

儿童问学课堂：缘何促进学生高层次思维之发展

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。