网络学习观视角下学习模式研究

随着数字化、信息化和网络化时代的到来,学习生态发生变化,引发学习理念和学习模式的变革.联通主义学习理论的网络学习观和以学为本的价值取向,正在冲击着原有传统的学习模式,指导建构崭新的“网络学习”世界.文章基于网络学习观,从以学习成效引领“网络学习”;“网络学习”评价标准;“网络学习”活动模式等三个方面尝试实际应用,旨在为网络学习观的研究提供参考.     

基于联通主义学习理论的高校创业教育在线教学模式探析

大量实践表明,高校创业教育在线教学是适应互联网时代的教学新常态,因此,高校创业教育在线教学必须以互联网时代的学习理论为指导.以"互联网+教育"时代的"本体论"——联通主义为遵循,通过梳理联通主义的知识观和学习观,诠释数字时代学习的创新特征及其本质,阐明联通主义学习理论对指导高校创业教育在线教学的适切性,主要体现在三个方面,即教育主体的联通、教学资源的联通和教学过程的联通,最后,提出构建高校创业教育在线教学模式应从教学共同体建设、教学资源开发、教学过程设计和学业评价等四个方面着手.     

从联结主义到联通主义:学习理论的新取向

联结成为探究和解释个体学习现象的一个视角,从行为主义学习观、认知主义学习观到新近的联通主义各个学习流派都曾把联结看成学习发生的基础。而随着信息时代个体学习的社会化和学习情景的复杂化,联结主义学习理论正面临新的挑战。有必要提出一种新的认识框架和联结主义体系来重新建构学习,这将成为指导知识时代学习设计的新基础。     

联通主义视域下大学生移动学习行为研究

基于联通主义的移动学习环境以知识为中心,通过联结、重组、再造三个子环境构成整个移动学习环境,他们之间是相互融合,相互影响、相互补充和相互制约的,具有自身特点的知识碎片能在不同媒体和不同情境中再造。大学生的移动学习是基于社会联通图式和认知联通图式的双联通模式(SCCS),基于联通主义的大学生移动学习是以学习者为中心的学习,体现了大学生在线学习的过程,也是"体验式学习理论"的具体运用。     

联通主义的哲学观及其对教育变革的启示

联通主义是近20年国际上对教育变革最有启发的创新思想。其理论内涵远不止于学习现象，而是教育哲学层面的理论创新。在本体论层面，联通主义是对思维本体论和生成本体论的再发展，反映了“互联网+”时代教育的联通新本质，表现为“学习即连接”的微观联通、“资源共建共享”的中观联通和“组织生态开放互联”的宏观联通。在知识观层面，联通主义揭示了人类生产生活中一直存在的、被忽视的一类知识形态——网络化知识，这类知识在内涵、结构、生产传播模式等方面呈现出全新的特征和规律。在方法论层面，联通主义推动了教育科学研究方向从简单线性到复杂系统的战略转移，强调运用复杂网络方法探寻教育系统的深层规律。联通主义哲学观不是对传统哲学观的全面否定，而是在技术革新、时代进步、思想进化的基础上对教育基本问题认识的丰富和再发展，为认识和研判“互联网+”时代的教育变革提供了全新的哲学思想指导，推动了由技术驱动的教育信息化向技术与思想“双轮驱动”的变革模式转型，为构建服务全民终身学习的教育体系、培养拔尖创新人才、重构教育理论体系提供了强有力的思想武器和方法武器。     

“互联网+”教育环境下基于联通主义理论的移动学习资源设计研究

联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物,它适应了当前移动学习的需要和社会变化,强调知识的联通、重组和再造。移动学习是互联网时代下的一种新的学习方式,通过网络将分散在各节点中的知识链接起来,内化形成学习者个人的知识体系,这也是联通主义所关注的,即学习是链接建立的过程和形成有意义的知识网络的过程。本文在互联网思维的指引下,对联通主义学习理论的基本观点进行了概述,发现两者存在内在一致性,在此基础上提出了联通主义学习理论视角下移动学习资源的设计要注重内容性原则、情境性原则和交互性原则,期望能更好的为移动学习资源的建设提供指导和帮助。     

联通主义学习理论及其最新进展

联通主义学习理论作为Web 2.0、社会媒体等技术快速发展以及知识更新速度日益加剧背景下催生出的重要学习理论,在过去十年获得了快速发展并成体系,但是联通主义学习理论的相关观点比较分散,目前缺乏系统的梳理,人们对联通主义学习理论的认识因此难以深入。本研究对联通主义学习理论相关研究人员的论文、著作、博客以及cMOOCs开展过程中的观点进行了梳理和总结。研究发现,两位创始人中,乔治·西蒙斯(George Siemens)的学术著作较多,观点表达更学术,更易接受;斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)的观点表达更自由和哲学化,富有启发性。该理论最广为接受的八条基本原则在广度和深度上都有了扩充与发展。对联通主义的哲学取向、知识观、学习观、课程观、教师观、学生观、学习环境观以及交互观等进行研究总结发现,联通主义学习理论的观点已经相对成熟和成体系。在三种联通主义实践(简单联通、社会化联通和复杂联通)中,只有复杂联通主义实践真正体现了联通主义的精神实质。虽然人们对该理论存在四大质疑与批判(是学习理论还是教学法、与社会建构主义理论有何区别、核心概念是否有问题、有何特色和创新之处),但该理论能够对其作出满意的回应。本文希望能够帮助研究者和实践者深化对联通主义学习理论的认识,并开展更加深入的实践。     

“智能+”时代教师学习者身份重构的联通主义理路

在“智能+”时代,学习正深刻地改变着人们的生活和思维方式,而教师职业的角色担当和责任使命迫使其率先实现学习者身份的转变。联通主义学习理论是研究开放网络时代教师学习者身份的前沿性研究视角。从教师学习者身份的内涵着手,指出传统教师学习出现教师专业自觉性淡化、教师的“教育者”传统身份式微、教师对学习者身份缺乏认同感以及教师成长跟不上时代发展等困境;并结合联通主义在知识观、学习观、课程观、教师观以及学生观等方面的核心思想,剖析出联通主义视域下的教师学习者应是自我导向的学习者、教育信息交互的连接者和知识学习的创生者,由此提出教师应主动自我更新、加强信息联结、进行节点交互和积极分享知识等具体实践路径。     

雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释

文章从背景、理念、过程和产出等四个方面,探讨了雨课堂与联通主义的关系,并比较了两者的学习方式及过程。在阐释联通主义学习理论的基础上,文章开展了为期14周的雨课堂学习干预的实验性研究,并从信息化与学习术语理解、学习收获度、学习过程要素满意度排序等三个角度进行了对比分析。研究结果显示,学习活动前,学习者的信息素养基本处于同一水平;学习活动后,实验组的学习收获远远超过对照组,雨课堂技术手段的干预在学习活动中对学习过程起着正向激励的作用。文章的研究,从实践层面呼应并推动了联通主义知识网络的构建与流通连接观的深化。     

联通主义学习中学习者社会网络特征研究

联通主义理论揭示了"互联网+"时代教与学的新规律,学习者社会网络的形成是联通主义学习的重要过程,因此,深刻认识联通主义理论中的社会网络规律显得尤为重要。该研究使用社会网络分析法对国内第一门cMOOC微信群中的交互数据进行收集与分析,探究了联通主义学习情境中的社会网络特征。研究发现:在宏观层面,整个课程微信群交互形成的社会网络是一个多中心的复杂网络;在中观层面,内部子结构形成了8个凝聚子群;在微观层面,度数中心性和中间中心性较高的节点(参与者)在网络中发挥着重要的联通作用。最后,从三个方面进行了总结:联通主义学习中教师是引导者、促进者,符合联通主义课程的教师观;自组织是联通主义理论的重要特征;联通主义学习者的网络地位可以反映其联通主义学习的情况。     

信息化环境的"小世界"现象与学习资源设计研究

本文介绍了社会性网络中的“无尺度”与“小世界”现象研究,以及面向数字时代的联通主义学习理论,并从此视角出发反思了当前信息化环境中的学习资源设计问题,提出促进信息化环境中有效联通的学习资源设计理念,却构建有助于联通的学习资源生态环境“小世界”和主题学习资源结构设计。     

基于联通主义的中学英语教与学整合研究

数字时代迎来了新的学习方式,而新的学习方式需要新的学习理论来指导,联通主义的学习观体现了与当前社会需求相一致的新型学习模式。本文从中学英语课堂网络教学的角度探索论述联通主义理论的应用。     

互联网时代在线学习服务师能力模型构建研究

受全球疫情影响,在线学习成为新常态,在线学习服务师是在线学习服务提供者,是保障在线学习质量的关键。研究基于联通主义理论,初步构建了在线学习服务师的能力框架,面向512名在线学习者开展在线学习服务师能力需求调研,对框架进行修订和验证,最终形成了包含操作交互支持、社会网络支持、知识网络支持及认知发展支持四个能力和23个具体能力项构成理论模型。研究构建的在线学习服务师能力模型以互联网时代在线学习规律为出发点,以促进学习交互为导向,目标是促进个体在在线学习过程中的认知发展,构建的理论模型具有一定的信度和效度,对提升在线学习服务质量具有指导意义。     

从联通主义学习观看大学英语教学模式的走向

联通主义学习观符合当下对教育的需求,强调学习是一种过程,表达"关系中学"和"分布式认知"观念。E-Learning、M-Learning以及MOOC是比较新型的学习模式,能够帮助学生增强语言表达力、知识理解力以及合作互动能力。在此基础上,提出传统课堂的课前、课中及课后应结合E-Learning、MOOC及M-Learning进行教学,以期为大学英语教学模式改革带来启示。     

信息时代呼唤学习革命

以信息时代所具有的特征为切入点,分析了信息时代对传统的学习观及学习技能的挑战。主张树立新的学习观,即自觉自主学习观、终身学习观、快乐学习观、面向未来学习观和创新学习观,并提出要着力培养适应信息时代的重要学习技能———信息素养。     

基于联通理论的外语移动学习平台的设计与研究

外语移动学习,即以网络为基础的移动教育模式,正逐渐成为现代外语学习的主导模式.在新媒介生态系统中,外语移动学习的效果受到网络、情景及其他实体等诸多方面的影响,解决这一问题的途径之一是交互和远程协作学习平台,以适应新媒介带来的学习模式的改变.该文基于联通主义理论,设计以移动网络等技术为依托的外语移动学习平台,突破了传统外语教学在时间、地点、知识量及更新周期等方面的瓶颈.实验表明,该平台在外语教学上实现了预期目标,提升了学习效率,操作性强,实用性高.     

联通主义视域下的移动学习环境设计

联通主义学习理论阐述了网络时代下学习的发生过程,即知识是以不同方式进行联通、重组和再造。文章对联通主义学习理论进行了概述,分析了利用该理论进行移动学习环境设计的可行性,并且根据该学习理论,构建了移动学习环境的基本结构,分别对其中的学习共同体、学习资源、支持工具、学习情境四个环境子要素进行设计。鉴于对联通主义理论下移动学习环境的设计,以期给学习者提供一个优质的学习环境,促进学习者高效学习。     

多媒体环境中外语自主学习能力的培养

本文探讨了信息时代多媒体环境中外语学习者自主学习能力的培养的必要性和重要性,从当代学习观、外语学习的现状和多媒体环境的特点几方面进行了阐述,并提出了几点思考和建议.     

论网络信息时代的大学学习创新

在21世纪,各种信息通信技术特别是互联网技术对大学的教育模式正在产生越来越大的影响,并且对大学生的自主创新能力和大学人才培养质量提出了更高的要求。本文从大学学习观念和学习方式创新两个层面系统研究了网络信息时代的大学学习创新,从网络信息时代的大学学习创新体系的角度阐述分析了适应网络信息时代特点的大学学习观念、学习方式创新的内涵、特点与面临的问题。     

连接式建构:知识建构研究的新取向

智能技术的发展带来了对学习和认知的革新,学习的关键除了要构建知识并促进学习者的认知行为,在此过程中建立一个能够联通各个知识节点的社会知识网络也变得日益重要.不同于以往知识建构所秉持的行为交互层次、个体知识内化与外化水平以及社区整体知识增长的角度,研究从后现代知识观和联通主义学习观的视角出发,设计了以知识网络和社会网络为双核驱动的连接式知识建构模型.该模型强调知识建构过程中知识具有的情境性、进化性和社会性等特点,以社会知识网络为建构载体,关注知识建构活动中建立的知识与知识、人与知识、人与人之间的可视化连接.随后,基于学习元知识社区对模型的应用进行了探索,以期为知识建构领域的研究者提供理论和实践上的参考.