让听课、评课确具针对性

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了"教学"--如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了"管理"--如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期"视点",我们从"教师工作方式的改进"、"'新知识观'带来的变革"、"听课、评课的改革"和"教学过程的全面优化"等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。     

课堂教学中的“教师优秀”探讨

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了"教学"--如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了"管理"--如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期"视点",我们从"教师工作方式的改进"、"'新知识观'带来的变革"、"听课、评课的改革"和"教学过程的全面优化"等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。     

优化教学过程 抓好课堂教学

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了"教学"--如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了"管理"--如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期"视点",我们从"教师工作方式的改进"、"'新知识观'带来的变革"、"听课、评课的改革"和"教学过程的全面优化"等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。     

变革中的课堂教学管理——改进教师的工作方式——课堂教学管理新视角

教学与管理的关系颇为微妙。本来，教育（育人）、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下，三产生了分离的可能，在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论，过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情，认为它们各有各的职能。然而，过于强调它们各自的职能，却给教师造成了两各施其政的观念。这样，既束缚了“教学”——如许多教师认为，教学就是内容讲授；又贬低了“管理”——如许多教师认为，课堂管理就是维持纪律。     

改进教师的工作方式——课堂教学管理新视角

教学与管理的关系颇为微妙。本来,教育(育人)、教学与管理是三位一体的。但在班级授课制的课堂教学条件下,三者产生了分离的可能,在实际的课堂教学中也常常被分离、甚至相互冲突。在教学理论,过去我们一般也因此将教学与管理视作分离度较大的两个环节、两桩事情,认为它们各有各的职能。然而,过于强调它们各自的职能,却给教师造成了两者各施其政的观念。这样,既束缚了“教学”——如许多教师认为,教学就是内容讲授;又贬低了“管理”——如许多教师认为,课堂管理就是维持纪律。这种情况,近年来有了改观的趋势。本期“视点”,我们从“教师工作方式的改进”、“‘新知识观’带来的变革”、“听课、评课的改革”和“教学过程的全面优化”等方面,从理论和实践两个层面对课堂教学管理的诸多问题进行探讨。     

寻找“学”与“导”的“最大公因数”

众所周知,影响课堂教学质量的因素有许多。但如果把它们作一个凝练的概括,那就是学生的"学"与教师的"导"。要追求课堂教学的最优化,我们就要努力寻找"学"与"导"的"最大公因数"。记得陶行知先生曾经说过:先生的责任不在教,而在教学。我们之所以要研究教师的"教",目的是为了改善学生的"学";课堂教学的有效性,归根结底是学生"学"的有效性。因此,笔者认为,"学"与"导"的"最大公因数"就是将课堂教学从以"教的活动"为基点逐步转变到以"学的活动"为基点,营造以"学的活动"为基点的课堂教学,也就是创设"学导课堂"。     

"生本课堂教学"中教师应该怎样"教"

苏霍姆林斯基认为:"没有也不可能有抽象的学生,每个孩子都是一个世界--完全特殊的、独一无二的世界."生本教育模式下的课堂教学就是要使学生在知识探索中各展风采,各尽所长,互相合作,互相弥补,让学生在无拘无束、自由畅达的心境下尽情地‘自由参与'与‘自由表达',从而进发出智慧的火花.因此教师在课堂上要做的并不多,必须把更多的时间交给学生支配,但每一个环节都需要在课前做好充分准备,这样才能更好地驾驭课堂,做到教学有度.     

搭建对话教学平台点燃学生自信火把

一、对话教学的重要性 一个人,一个有价值的生命,其不可缺少的要素应当包含人的思想、智慧、情感和人格,而这一切,只能彰显于人所特有的丰富多彩的生活活动中。用这目标--在活动中彰显人的思想、智慧、情感和个体人格--来审视我们的课堂,我们却发现,当前的课堂教学仍然是著名教育家保罗·弗莱雷所说的储藏式教学:"把学生变成'容器',变成任由教师'灌输'     

教学模式的管理与创新

先进的教育教学理论要让教师掌握并运用于课堂教学实践中，需要一个“中介”环节。课堂教学模式是沟通教学理论与教学实践相互转化的桥梁。教学理论比较抽象，难以把握，教学实践十分具体，而教学模式介于二者之间，教师易学易用，对课堂教学有直接指导作用。近几年，许多学校推广优秀的教学模式，推动了教学改革，减轻了学生负担，提高了课堂教学效率。学校要通过对课堂教学模式的管理，达到提高教师业务水平尤其是课堂教学能力的目的。如何做好教学模式管理工作，是一个值得探讨的问题。一、教学模式管理教学模式管理就是从学校管理的角度…     

浅谈信息技术与体育教学的整合

现代教育理念提出,"要让学生动起来,要让学生活起来,要让原本'阴云密布'的课堂洒满阳光."即更大限度地开放课堂教学,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用.对于教学方法相对传统的体育教学,我们不妨将信息技术应用到课堂教学中,目的在于提高教学内容的表现力和感染力,引起学生的注意和兴趣,促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程.彻底改变体育教学一直是"教师讲解--示范,学生听看--练习"的传统教学模式,从而优化体育教学.     

美国教育:自由主义体制下的国家主义倾向

美国教育的国家主义倾向不断增强,主要表现为"教育目的从以个人本位为主导转向以国家本位为主导"和"教育管理体制由典型的地方分权制向'准中央集权制'靠近".本文认为"制度层面条件--联邦政府职能的扩张"和"思想层面条件--民众对教育促进国家安全与繁荣的信念不断加强"是美国教育的国家主义倾向不断增强的两个必要前提条件.     

学校管理活力哪里来？

精致管理提升学校品位 在备课管理上,我们在强化教师初备和集体研讨的基础上,又增加了主备试教这一环节,要求各备课组在组织教师集体备课时,要严格遵循"个人初备--主备试教--集体听课--评课复备"的新模式开展活动,围绕课堂教学重点,研究教学内容、教学程序和教学课件,新的集体备课模式的实行,有效地杜绝了"一人备课,集体共享"的弊端,基本解决了"集体研讨隔靴搔痒,泛泛而谈"的现象,备课质量大幅度提高.     

如何改变作文教学中的『单边主义』

长期以来,我们的作文教学存在一些"单边主义"行为,命题作文是单边主义的较早形式,之后的材料作文和话题作文虽然在主动性上教师作了一些让步,但是在课堂教学中仍然可以看到许多一厢情愿的"单边"教学行为,这种行为一般表现为这样的模式:"教师出示作文题目或话题材料--教师提示材料或话题的内涵--学生根据教师的指挥棒完成文章--教师批阅并评语--学生对教师的评语置之不理."     

深化素质教育 再创教研新路

笔者认为要想提高学生各方面素质 ,必须高效、高质地培育素质精良的教师队伍。为此 ,语文教研必须辟蹊径、创新路。一、培、测、查、通四步教研一条龙培　就是对教师进行教育理论与业务的培训。教育理论是教师业务的显微镜 ,教师只有在这“显微镜”里面才能窥视出有利于教学业务的“微生物”。教育理论与业务双轨制培训必须持之以恒 ,雷打不动。教育理论培训工作必须树立新观念。如“中学语文教育学”理论培训 ,首先从课堂教学的师生关系做切入口 ,使教师对课堂教学的师生关系有个新的明确的认识。语文教学一直把师生关系看成是“教师是主导…     

课前预习和教学反思——两个不能忽视的教学环节

在当前的语文课堂教学中,教师十分重视"教师主导,学生主体"这一点,采用了种种启发式教学,但往往是"启发启发,启而不发".是我们的教育者没有尽力,还是我们的学生太笨,都不能这样简单地下结论,这是不负责任的表现.那么问题在哪儿呢?我个人认为是我们忽略了两个很重要的课堂教学外的环节--学生的课前预习和教者的课后的教学反思.这两个环节对我们的语文教学有着明显的影响.     

注重提高生物课堂教学效率

中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学,因此,如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题.我认为要想实现生物课堂教学的高效率,生物教师必须做到以下几点: 一、依"纲"扣"本",联系实际,设计高质量的教学方案--教案     

改进备课工作 提高课堂教学质量

在素质教育中,我们不能简单地以各种各样的课外活动和校外活动来冲淡课堂教学。从根本上说,课堂教学仍然是发展学生素质的主渠道。为了更好地发挥课堂教学的主渠道作用,我们认为必须对课堂教学进行全面的改进,提倡以启发式教学代替注入式教学,以有意义学习取代机械学习等,从而提高课堂教学的质量和效率。这取决于许多因素,如教学设备条件的改善、教师课堂教学素质的提高、学校管理的科学化等。我们认为,教师教学前的准备工作也是一个不可忽视的因素。众所周知．只有备好课,才能上好课。课前的精心准备对初上讲台或教学能力欠佳的教…     

以人为本构建科学化小语课堂

正教育学和心理学一直认为,学生是一切教学活动的中心,教师的教学任务必须以学生为中心。在语文教学中,教师要时时关注学生的反映,让学生成为教学的主体。一、以人为本课堂教学管理的界定"人"包括社会意义上的人和具有独立人格的人,而语文课堂教学管理中的"人"指的是学生和语文教师。这里的"本"指的是相对于人和物来说,学生和教师就是管理的主体。因此,课堂教学管理中"以人为本"意思就是:对师生,尤其是学生在课堂教学管理中的地位和作     

数学对话教学之我见

<正>自新课程引入"对话理论"后,对话教学就成为课堂教学的一种趋势。实际教学中如何掌握和运用对话教学,仍有许多困惑。一、对话教学在农村数学课堂教学中存在的问题当对话教学走进数学教学中时,许多的教师就犹如久旱逢甘露一样,纷纷探讨和实施对话教学,然而受传统教育观念、考试制度等因素的影响,应试教育仍然居于主导地位,对话教学在实施的过程中还存在许多问题。1.满堂式的问答被认为是对话在课堂教学互动中,我们常常听到教师连珠炮似的提问,学生     

如何在历史教学中增强对学生能力的培养

从目前的历史教学大纲来看,无论是初中历史还是高中历史,其教学目标都包括有基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标三个方面.几乎每个教师都能在课堂教学中完成前两个目标,惟独第三个教学目标--能力培养目标,许多教师都未能做到或做得不够.这主要跟传统的"填鸭式"、"满堂灌式"的教学模式有关.