第三单元 为好友画像——用真心注解友谊

人们常把小孩叫“小朋友”．交往很深的两人称为“老朋友”。在我们这个地球上，虽然国籍不同，种族各异，语言也迥异，但有人居住的地方，就有“朋友”。俄国诗人普希金曾这样说：“不论是多情的诗句，漂亮的文章，还是闲暇的欢乐，什么都不能代替亲密的友情。”美国的大科学家爱因斯坦也说过：“世界最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。”     

友谊永恒——致好友Grace

虽然你我远离·友谊却割不断。昔日共度的好时光,永远铭记在心里。快乐和悲伤紧密相连,假如有喜讯,我们一起分享;假如有烦恼!_我们一起担当;电闪雷鸣大雨倾盆,我们撑起同一把伞;柔风吹拂阳光灿烂,我们咱由地玩耍。谢谢你,朋友,谢谢你让我的世界变得美丽,让我的生活充满爱意。虽然你我远离,一个在加拿大,一个在中国,永远的是友谊。友谊永恒——致好友Grace@陈心庭$南京外国语学校初二(4)班~~     

第三单元 形声字

〔问疑解难〕 1、形声字有什么特点? 形声字的特点是;既有表示字的意义的形旁,又有表示字音的声旁,具有汉字以表意为主,又兼有表音的特点。 2、形声字结构有哪些形式? 由于形声字的形旁和声旁结合的方式多种多样,因此,形声字的结构形式也是多样的,主要有八种结构方式:①左形右声:江、任、鲤等:②右形左声:攻、剁、期等;③上形下声:茅、岗、芳等;④下形上声;想、架等;⑤内形外声:问、辨     

高六册第三单元

一、指出下列词在词组的构成方式。 1、审慎( ) 2、琐屑( ) S、忌讳( ) 4、盛赞( ) 6、汗牛充栋( ) 6、升堂入室( ) 二、说明加点的词在名子中的作用。 1、一般地说,没有无马的车,也没有无车的马。     

第三单元自测题

（满分：100分时间：100分钟） 一、基础练兵场（26分）1．阅读下面的文段,给加点字注音,或根据拼音写汉字。（4分）中国历代的文人雅士、诗人墨客,为一个个节日谱（）写了许多千古名篇。     

高四册第三单元

一、下面是对“对于我们工人的条件,究竟是答应不答应”中的“究竟”一词的几种解释,选择正确的一种。(答):( ) A、归根到底 B、结果 C、到底 D、毕竟二、下面是对“这都是官吏每无心正法,使百     

高二册第三单元

一、比较复杂的记叙文在构思中,线索能把繁多的材料组织起来,以形成有机的整体。可以作线索的事物是多种多样的,就散文组材的线索来看,大致有以下几种情况:A、人物,B、事件,C、事物,D、感情,E、时间,F、空间。以下散文     

第三单元导学

<正>单元解读本单元的课文由两篇回忆性散文和一篇文言文课文组成。在《单元提示》中提到的"童真、童趣"更多体现在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中;而"友谊和爱"则更多体现在海伦·凯勒所著的《再塑生命的人》一文中。这两篇文章除了作者本人以外,都有作为教育者的老师的形象出现。在老师的教导下,幼年时代的两位作者都经历了从儿童无忧无虑或懵懂无知的状态向认知、探索未知世界的学习生活的蜕变过程。     

第三单元测试题

一、积累·运用（17分） 1．汉字积累——根据拼音写汉字。（3分）     

第三单元 布局谋篇

<正>单元要求1.围绕文章中心,对材料全面梳理,拟出全文框架。2.拟出框架后,列出写作提纲。写作指导 经常有学生跟我诉说他们写作时的困惑：“老师,我能正确审题,也有合适的素材,为什么我的作文还是拿不到高分？”我分析他们的作文,发现他们存在以下问题：（1）层次不明晰。尤其是使用多个素材时,素材先后顺序不当,导致文章逻辑混乱。（2）重点不突出。使用单个素材时,     

关注单元整体 习得写作方法——以三年级上册第五单元为例

<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。     

小学语文单元整体教学策略探析——以统编版三年级上册第三单元为例

统编版小学语文教材根据不同的人文主题和语文要素规划教学单元,单元板块的综合性较强,为单元整体教学提供了较大的发挥空间。在实施过程中,教师应该根据小学语文学科的基本特点和小学生个体发展的实际情况,精准定位教学目标,用心研究教学内容的整合点,精心设计有关联性的教学活动和语文实践活动,通过科学合理的教学评价,使语文要素得到落实,从而促进学生语文核心素养的提升。