语文课程标准下教学方法新特点初探

语文课程标准颁布实拖后，语文教学方法也随之进行改革，出现了一些新的特点：目标达成的全面性；价值取向的个体性；互动方式的多边性；学习情境的合作性；选择使用的综合性。正确把握这些新的特点，我们就能实现语文课程的基本理念。     

转变观念 提高合作性学习的质量

合作性学习作为近年来国际教育机构倡导的新的教学理念和学习模式，因其灵活性强、自主性高正越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。而如何将合作性学习与传统的教学方法相结合，使其发挥最佳效果，的确是一个值得探讨的问题。笔者认为，要提高合作性学习的质量，必须转变观念，注意以下几个方面：     

高中生物教学中合作性学习的探索与实践

一、合作性学习的内涵 合作性学习的内涵主要应包括三个方面，合作性学习是以小组为单位的一种教学活动；合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动；合作性学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。     

在生物学教学中组织有效的“合作学习”

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，进行明确责任分工的互助性学习．它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，因此它是一种具有典型意义的学习方式，在教学实践中我们也发现存在的一些合作学习方面的问题：①合作操之过急；②合作次数过多；③合作时间不充裕；④问题不具备合作性；⑤合作小组划分不科学性等。     

把握语文课改的平衡（5）——独立与合作的互为依存

人类社会已进入信息时代，人与人之间既合作又竞争是这一时代的重要特点。无数事实证明：现在的重大发现，大多已不是孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。因此，引进合作性学习，重视合作性学习与独立性学习的融合，是新一轮课程改革折射出的重要理念。《语文课程标准》指出：“在语文学习中，要倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方式的选择，     

让学校焕发出生命活力——学习型学校创建浅议

学习型学校是一种特殊的学习型组织，具有民主性、合作性、开放性、超越性、人文性五个特征；学习型学校具有明晰的教育理念，即教师从个人学习走向团队学习、学生从“维持性学习”走向“发展性学习”，建立灵活多元的培养目标体系，成为社区文化的中心；学习型学校的创建策略有：发展共同愿景，培育学习文化，制度从“管人”转换到“促人”，结构从“封闭”走向“开放”。     

基于合作学习理念,改革高校实验教学

合作学习是指运用合作性的学习目标及奖励机制,让学生在异质小组中正向互动、积极反思、全面发展的教学策略。合作学习在互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观等基本理念上迥异于传统教学理念。借鉴合作学习的理念,高校在实验教学中可以拓宽实验教学目标、转变实验教学模式、创设实验教学情境、改革实验教学考核方式,以调动学生实验的积极性,培养学生的合作创新能力。     

合作性学习的原理及在高职实训课程教学中的应用

合作性学习教学是一种新颖的教学改革思想,重视单独学习到重视合作性学习的转变,在教与学中组建有效的团队。文章先分析了合作性学习理念的实质,给出了合作性学习的基本要素,提出在高职实训课程教学中实施合作性学习教学,并进行了有益的尝试。     

高中物理教学中实施合作性学习的策略

合作性学习为教学提供了一个新的模式，为鼓励学生才能发展提供一个良好的环境。合作性学习能让学生在认知、生理、感情和心理上得到更好的发展，使学生真正地、主动地投入到学习中去。以异质小组为基本形式开展合作性学习、以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动，可以促进学生学习高中物理，共同达成教学目标。     

浅谈化学教学中学生主体性的培养

现代教学理念告诉我们：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道,主体性教育与合作性学习是素质教育思想的核心．教师要充分认识到学生是学习的主体,发展的主体,使其具有主体性、合作性是社会发展与学生适应当代社会的自身发展的需要．同时,我们也应认识到学生的主体性参与,合作性学习是需要培养与引导的．让学生成为学习的主人,     

对话教学：在师生精神际会中演绎精彩

对话教学，是指师生在以教材为中介进行沟通和对话的独特情境中所展开的活动性学习、合作性学习；它以参与者持续的话语投入为基本前提；以通过师生有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题为主线；以参与者的反思、互动、交汇、整合为必不可少的要素；是以优化师生的生命经历，最佳地实现学生的德性成长和社会性发展为目标的一种教学范式。     

学习型组织的软环境——互动气氛的营造

要构建学习型组织需重点抓好两个环境建设：硬环境和软环境。硬环境就是要抓好制度建设，要有舒适的学习场所，充足的学习材料、明确的学习目的、有效的奖惩制度等。软环境属文化建设，关键在于营造一种团结互动的人际氛围，消除心理隔阂，解除戒备心理，为团队学习扫清障碍。为便于操作和宣传，我把互动理念分解为三个层次，即“四学会”、“四相互”、“一目标”。一、互动理念之诠释互动理念之“四学会”、“四相互”、“一目标”，即“学会投资、学会感激、学会关爱、学会信任，相互关注、相互学习、相互尊重、相互鼓励，共同提高。”学…     

论合作性学习视野中的成人教学

本文在广泛研究国内外相关文献的基础上，叙述了合作性学习的基本理念，并对在成人教学中开展合作性学习的意义作了初步探讨，以期促进我们的成人教育教学。     

网络互动教学模式的运用

在教学过程中，教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究，对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动，这种互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。互动教学模式指的是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。在互动教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识；它具有主体性、开放性、合作性、建构性、综合性、实践性等特点。     

升初中数学作业评价新尝试

作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验与巩固，也是将知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。 能否使作业批改省时、多样、高效？新课改理念要求教师以学生的发展为中心，实施民主、开放的教学，引导学生进行自主性、合作性、探究性的学习。我们能否发挥教学民主，将作业的批改权适当的赋予学生，把原先学生做作业、教师改作业的两个缺乏互动的独立环节转化成师生互动批改的过程，     

大学生学习能力及其培养

以学习和大学生学习能力为切入点，对其含义进行了阐述；通过对大学生学习观念、学习方法的分析，提出培养大学生学习能力的模式，即：创造性学习、研究性学习、合作性学习、指导性学习、实践性学习。     

透视合作性学习的互动过程——对话行为及分析述评

合作性学习的互动过程经由"对话"而实现,对话是洞察其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等),从着眼互动过程出发,归纳出有关对话类型的描述与界定;对话行为的具体指标及相关分析框架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效与阻滞原因以及启示,同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通用性对话分析框架等提供参考。     

试论语文学科研究性学习特征

语文学科研究性学习是在语文教师指导下，学生从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的全新模式。合作性是其提倡的方式；开放性是其外部环境；问题性是其基本方法；综合性是其重要桥梁：实践性是其有效途径；过程性和成果性是其评价目标。从而构成了语文学科研究性学习的基本特征。     

初中英语合作性学习的探索

合作性学习是对课堂组织结构的改革。合作性学习注重教学的认知,情感功能和学生的社会性发展。在教育实践中引入合作性学习的教学理念不仅具有重要的教学意义,而且具有深远的现实意义。本文试图从听、说、读、写四个方面阐述合作性学习活动的模型。     

浅谈课堂教学互动效应的内在机理

互动教学是新课程所倡导的教学理念和教学方式。互动教学从内涵上关注师生关系的动态变化：学生共同体完成知识建构的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程。课堂教学互动效应体现为程式型、凌乱型、冷淡型、热闹型等低级效应；单一因素互动和多项因素互动的中级效应；从人的整体发展构建的全面、彻底的实质性互动。教师应将关注点放到课堂教学的实际效应上来。并以此为标的来运作自己的课堂教学互动过程，更好地实现教育目的。