新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨

目前,在体育教学中对运动参与、心理健康、社会适应多种形式与方法的评价,收到了一定的效果,但由于缺乏可操作性而难以推广,由于三者融入教学活动的全过程,而教学中学生的自评与互评也与教学过程形影不离,实践发现通过对学习过程的互评与自评的评价,能很好地促进三者的发展并能对三者进行有效的评价,使其可操作,效果佳,宜推广。     

促进学生自评与互评需注意的阶段与方式

促进学生自评与互评需要注意三个阶段：基础阶段，促进阶段，实施阶段；可选择5种方式：样本方式，问题方式，项目清单方式，图标式，寻求应答同伴式。     

新教学模式下学生自评与互评作用探究

文章从新教学模式下学生的自评及互评方式对形成性评价的影响入手,探讨了针对新的课程方案学生自评、互评的方式,以为广大同仁提供借鉴,进一步完善评价机制。     

网上课程中的学生自评与互评方法

目前,我国绝大多数网上课程的评价都是采用教师评价的方法,这种方法虽然必要,但还远远不够.笔者认为,要想在网络环境中有效地督促学生自学,发展学生各方面的能力,必须要关注学生的学习过程,注重学生之间的自评与互评.本文归纳介绍了可应用于网上教学的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具,分析了它们各自的特点及使用方法,并为教师在网上教学环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则.     

学生作文自评、互评的尝试

拜读了兰瑞平老师的《让学生品尝成功的喜悦———高中生周记、作文互评指导》(本刊2002.8)以及《自主互动,认真互评》(本刊2003.2)后深有感触,也忍不住想把笔者的一些所谓“经验”谈出来,与大家共同探讨研究。新课标提出“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想。”但在作文教学中如何具体操作,我曾经感到茫然。一个偶然的机会,我找到一本《特级教师魏书生和欧阳代娜的教书育人之道》(漓江出版社),其中魏书生老师在“作文教学篇”中谈到了学生自己批改作文具体做法,对我很有启发。魏老师要求学生从十个方面给文章(主要是记叙文)写…     

自评与互评的重要性

“强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”是当前课程评价发展的基本特点之一，即在评价过程中，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。     

口语行为表现评价中的学生自评与互评研究

一、引言 新课程标准把评价作为英语课程的重要组成部分，强调明确评价的目的，建立科学的形成性评价体系，力求使评价真正成为促进学生知识、技能、情感、态度和学习策略协调发展的基本方略，成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。口语行为表现评价（performance assessmerit）目的是为了培养和激发学生学习的积极性和自信心。     

口语行为表现评价中的学生自评与互评研究

一、引言新课程标准把评价作为英语课程的重要组成部分,强调明确评价的目的,建立科学的形成性评价体系,力求使评价真正成为促进学生知识、技能、情感、态度和学习策略协调发展的基本方略,成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。口语行为表现评价(performance assessment)目的是为了培养和激发学生学习的积极性和     

学生自评与互评在德育课评价中的实施

阐述了在德育课教学中实施自评与互评的意义和主要阶段,同时对评价过程中需要注意的问题进行了总结.     

网络环境下的自评和互评

评价影响着教学的实施和学生的学习,在计算机网络环境下如何更好的实施评价是一个值得研究的问题。本文归纳了自评和互评的优点,提出利用计算机和网络加强自评和互评的效果,并对网络环境下如何实施自评和互评提出了一种评价系统和逐渐聚焦的评价方法。     

自评与互评的心理分析

学生的心理状态影响自评与互评的客观公正性,本文通过自评与互评过程中的心理分析,探讨评价过程中采用心理调控的方法,降低自评与互评的操作难度,提高自评与互评结果的可信度。     

新课程标准下的自主学习方式探析

《新课程标准》倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文分析了自主学习方式目前在课堂教学运用中存在的一些问题,并提出了实施自主学习方式相对应的策略。     

学生自评和同伴互评:大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

新课程标准下学生学习方式的转变

在我们以往的数学教学中，往往是让学生被动地接受知识．不仅创新精神、实践能力得不到培养，而且严重挫伤其学习积极性。新课标就是要求转变这种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现壮，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。那么怎样转变学生的数学学习方式呢？笔者曾尝试从四个方面去实现．效果不错。现将笔者的具体想法和做法赘述如下，供同仁参考。     

新课程标准下学生自主探究学习探析

自从新的课程标准实施以来,自主学习、探究学习就成了基础教育中的常见词汇。如何让学生从传统的教学中解放出来,学会自主学习与探究学习,也就成为了一线教师的探索目标。在新课程的教育背景下,让学生能够从被动学习转移到主动学习与探究学习中去,适应当前教育的要求,也就成了我们每一位教师要把握的重要信息。     

新课程标准下学生自改作文的探索

长期以来,教师批改作文往往付出大量劳动,一字一句“全面开花”,批批注注,把自己压得抬不起头来,苦不堪言。而学生拿到被老师精批细改、满篇红朱的作文时,首先关心的是分数多少,至于为什么得高分,为什么得低分,则根本不去探究缘由。更有甚者,连老师的旁批总评都不屑一顾。显然,传统的“教师批,教师改”的写作修改教学不仅束缚了广大教师的手脚,使之疲于应付,兴味索然,而且误导了学生对写作修改这一重要环节的认识,     

浅谈劳技课堂教学中如何促进学生自评互评

在劳技课堂教学中,引导学生对自己的作品进行自我评价和他人评价,能够促进学生有效地加深对技术的理解,提高技术创新与技术应用的意识和能力,同时也可以提高学生对学习劳技的主动性。通过对劳技学习的自评互评的过程,了解学生的学习态度和学习能力,了解学生对技术的理解,了解     

浅析学生自评和互评与独立学院大学英语听说教学

作者针对独立学院非英语专业学生在听力课堂上处于被动位置、学习效果不尽如人意及课后英语自主学习能力不强的弊端,以所教两个班级为对象进行研究,在听说课堂分别采用传统教学模式及引入学生自评与互评方法,意在通过自评使学生首先对自我英语水平建立初步认识,然后通过互评使学生真正了解自己有待提高之处,进而使学生有针对性地制定英语学习策略,提高英语听说能力。研究结果证明,学生自评与互评方法较传统英语听力课程授课方法更能提高学生的学习积极性,提高学生的听说能力。     

浅谈新课程标准下改变学生的学习方式

最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》,突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。主要表现为以下几个方面。