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陈兵 《课程.教材.教法》2009,(4)
美国:高中文理不明确分科,学生根据选修的课程,到不同的教室上课。美国大学比较重视学生的综合素质和能力,录取从三方面考量:必修课成绩、标准考试成绩和平时成绩。必修课一般包括英语、数学、历史、科学等;标准考试(ACT或SAT)相当于美国高考,每年全国统一进行7次考试, 相似文献
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英国剑桥大学历史悠久、享誉全球。"自治"是剑桥大学突出的办学传统,在选拔录取时享有充分的自主权,同时,要接受严格的监督。除医学、法律等特殊专业实行单独考试或联考外,剑桥大学一般不单独组织考试,录取选拔的主要依据是学生通过各种类型学习所获得的由校外考试机构主考的资格证书考试成绩;另外,对申请人进行综合考评,实行的是证书考试成绩与综合考评相结合的选拔录取制度。我国可以借鉴剑桥大学自主招生的经验,建立统一高考与综合考评相结合的高校自主选拔录取制度。 相似文献
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英国A水平考试及其数学考试特点简析 总被引:1,自引:0,他引:1
英国高校主要根据全国五个考试委员会组织的A水平考试成绩录取学生.A水平考试是一种资格考试,高校不直接接受学生考试报名;A水平数学考试分不同的模块考试,学生根据各个高校不同专业对数学的不同要求参加考试,不同数学模块考试内容范围和难度各不相同,值得我国高考模式改革借鉴。 相似文献
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英国社会历来"重学轻术",高校招生录取的主要依据是被称为英国教育"黄金标准"的普通教育证书高级水平(A-levels)考试成绩,职业教育并没有得到应有地位。为了改变这种状况,英国政府鼓励高校在招生录取时使用"高校招生分数转换系统",逐步代替之前只涵盖普通教育证书补充水平(AS)和普通教育证书高级水平的计分体系,现已成为整个高校招生录取的重要一环。它以总分的形式综合反映学生的学业成绩,从而更加客观、有效地评价各类学生的学业成绩,使学生获得的不同证书成为可比的学业分值。该转换系统有利于高等院校在招生录取时平等地对待各类学生的入学申请。这对我国高校招生录取制度改革有一定的借鉴意义。 相似文献
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近几年,新生录取不报到的人数越来越多,这已是不争的事实。据笔者对几所复读生比较集中的学校进行问卷调查的结果显示:2001届复读生中47%的学生属录取后不报到者。分析这些人不报到的原因,31%的考生是对高校、专业不了解而误填志愿;30%的考生是对录取程序不了解而被调剂录取;14%的考生是对所录取的学校不满意及考虑今后就业问题;25%的考生认为是对所录取的专业不感兴趣。 相似文献
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在教学质量评估中,对学生考试成绩的统计分析已越来越引起人们的广泛重视。考试是教学过程中的一个基本环节,是教学信息反馈的重要途径,但我们如果只以学生原始的考试成绩来衡量教学质量的优劣,未免失之偏颇。影响学生成绩好坏的因素很多,但归纳起来主要包括学生自身的学习能力、教师的教学能力、试卷的难易程度三个方面。教学质量正是这三方面因素的综合体现,如果将学生考试成绩孤立起来考察,很难找出影响成绩的因素,就会使我们在进行教学质量管理时缺乏科学性、可比性,难以作出合理的、客观的教学评价以及与之相适应的教学决策。… 相似文献
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谈谈美国大学灵活的入学机制 总被引:1,自引:0,他引:1
美国可以说是当今世界教育最发达国家之一。美国大学灵活的入学机制是其教育发达程度的一个表现,同时也是我国教育可以借鉴的一个方面。本文概括性的将美国教育的这个特点介绍给大家。美国大学灵活的入学机制首先体现在对高中应届毕业学生的录取机制上。在美国,大学的入学录取权主要掌握在每个大学手中。每个大学都根据自己学校的标准设定录取条件。这些入学条件有的是刚性的,有的是弹性的。比较好的大学设置的门槛较高。一般的大学录取学生时要参看三个刚性的内容。一个是学生参加标志个人学业水平和研究能力的权威考试成绩。如:在美国加州… 相似文献
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江苏木渎高级中学的学生鲁昊骋因在第19届国际生物奥林匹克竞赛上获得金牌,被北京大学提前录取。鲁昊骋是个理科全才,平时的考试成绩基本上都是年级第 相似文献
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根据美国《高等教育内参》2006年7月6日的报道:美国的一些高校在改革录取程序过程中遇到了很多困难,而塔夫茨大学不同,该校并没有取消SAT成绩和对基本学科的学习要求等。塔夫茨大学的管理者表示,改革录取方式的关键在于不仅仅凭借考试成绩等硬性指标决定是否录取学生。这次录取考核方式的革新基于心理学家罗伯特·斯蒂恩博格(Robert Sternberg)测量智力和提高 相似文献
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赢得起输不起,是当下学校一大通病。这不,徐州师大因申博被夭,许多教师罢课;某高校一女生因嫌自己长相不美而自杀;某中学一学生因考试成绩被同学赶超而对同学下毒手;某小学一学生因多次考试成绩不理想而离家出走;某学校因在年度评比中未保住第一名而不参加年终总结大会……因不如意——或成绩、或长相、或身体、或评比、或晋级、或找工作、或找朋友、或 相似文献
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目的:本文研究在小学数学中采用小组合作教学方法,并对教学效果进行分析,探讨小学数学教学中影响小组合作教学的因素。方法:小学三年级两个班的学生110名,以人教版数学三(上)学期第七单元《周长的认识》中《测量图形的周长》为学习内容,由一名教学经验丰富的教师进行小组合作方法教学和指导,同时记录学生的学业成绩、性格、性别、学生的自制力和是否预习,在上课中记录该次课程各小组成员的配合度和参与度。结束后,出题进行考核,取学生成绩前55名为优秀,后55名为合格。结果:与参与度不高的学生相比,参与度高的学生考试成绩优秀的概率增加12.609倍;与自制力较差的学生相比,自制力较强的学生考试成绩出现优秀的概率增加9.948倍;与平时成绩一般的学生相比,平时成绩较好的学生考试成绩优秀的概率增加8.843倍;与性格内向的学生相比,性格外向的学生考试成绩优秀概率增加4.418倍;与课前不预习的学生相比,上课前预习的学生考试成绩优秀的概率增加12.825倍。结论:学生参与度、自制力、性格、平时成绩与是否预习是影响三年级学生数学小组合作学习效果的独立因素,故在以后的教学中,需要根据各种因素合理分配小组,并做出适当的... 相似文献
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