抓好备课七个环节 提高教学质量

备课是课堂教学的创造性过程,是教学过程的首要环节,是上好每一堂课的重要前提。因此,教师必须把备好课作为上好课的一项基础工作切实抓好。那么,怎样才能备好课呢？笔者认为,每一名教师要备好课,必须抓好七个环节。     

提高函授教学质量的三个环节

高等函授教育的教学过程，是由一套完整的教学环节组成的，其主要教学环节包括自学、面授、辅导答疑、作业、实习、实验、考试、课程设计、毕业设计（论文）及答辩。按照函授教育的规律和特点，认真、严肃地组织函授教学全过程，是提高函授教学质量，实现培养目标的根本保证。笔者认为函授教学过程的管理，应该重点做好以下几个方面的工作：一、强化自学环节突出“函”字函授教学，主要是以自学为主，面授为辅的教学形式。因此，必须突出“函”字，注意抓好以下几点：1．选择具有函授教育特点、有利于学员自学的教材。函授教育以自学为主，…     

提高教学质量应从备课抓起

教师备课是一次完整教学活动的开始,也是每位教师进行课堂教学的依据。教师在备课中所持有的观点、方法将决定着教学活动的取向,它在很大程度上对教学任务的完成、教学工作的成效起着决定性的作用。课堂教学的全过程,教师起着主导作用,掌握着教学的方向、进度与内容。     

提高制图教学质量的对策

文章针对制图教学现状,从向课堂教学要质量、改革评价方式等方面探讨提高制图教学质量的对策,同时提出一些有效的尝试、做法。     

试谈提高课堂教学质量的几个环节

通过高等数学的教学过程 ,阐述了提高课堂教学质量的关键在于教师要练好备课与上课的基本功 ,以及调动一切因素把握好教学过程 ,提高课堂教学质量。     

紧抓备课环节 提高教学质量

本文旨在探讨要高质量地完成一个单元英语教学任务,教师在备课的理念,备课程应树立正确的课程观,课程相关知识的拓展和延伸,授课对象,教学方法技能和课后检查复习等方面所应该做到的思想、知识和技能的准备工作,从而激发学生们的学习兴趣和热情,努力提高教学质量。     

浅谈体育教学质量的提高

本文通过教学实践,结合新的<体育教学大纲>与实际体育教学工作的分析,提出如何提高教学质量,重在增进学生身心健康,为终身锻炼奠定基础.     

提高备课质量是优化数学课堂教学的关键

优化数学课堂教学应从提高备课质量入手。要正确理解和系统科学地分析教材、实现对教材的再加工和创新。要以调动学生课堂学习的积极性为目标研究教学方法。在课堂教学程序的设计和编写教案的方法上摸索和总结出一些方法和体会。     

提高工科专业课课堂教学质量的探索

针对工科专业课教学特点,为提高课堂教学质量,在备课时,应制作多媒体课件,优化教学内容,选用适用教材,及时更新讲课内容;在讲课时,宜采用以讲授法为主,辅以问答法和自学指导法的教学方法.     

对改进高职高专课堂教学质量评价体系的思考

在分析了目前高职院校课堂教学质量评价中存在问题的基础上,根据高职教育的特点和不同课程的教学要求,设计了一套新的评价指标体系,将定性评价定量化。还对评价结果应用提出了可行性建议。     

提高高等教育质量的三个基本问题探析

高等教育质量是未来十年我国高等教育发展的重心,提高高等教育质量必须厘清“什么是高等教育质量”、“为什么提高”和“怎样提高”三个基本问题。从高等教育的本质看,高等教育质量是一个系统性概念,是指高等教育所培养的学生毕业时的学业成绩和综合素质、毕业后的个人表现和工作绩效满足社会需要的程度。高校扩招以来,高校、学生、社会和政府对高等教育质量都表示不满。提高高等教育质量需要重视教学工作,加强实践育人,注重品质培育。     

提高课堂教学质量是高职教学改革的关键

本文作者是高等职业教学的一线人员,通过实际的教学经验提出了提高课堂教学质量的三个重要方面。     

论高校教学督导工作的三大误区

当前高校教学督导工作存在着授课教师主体与督导人员客体地位颠倒、教学督导与引导错位、督教与督学失衡三大误区。文章指出了如何走出上述误区,并突出强调了课堂教学督导工作要尊重授课教师的主体地位,把调动教师的积极性和主动性作为课堂教学督导工作的出发点,进而保证教师教学质量的稳步提高。     

提高课堂教学质量的若干建议

通过对目前课堂教学存在问题的分析与思考，并就如何提高课堂教学质量，提出了若干建议。     

以提高学员综合素质为目标，实践和探索“课前三省”的备课方式

备好课是上好课的基础。基于作者多年的教学实践,文章提出了一种“课前三省”——从教学内容、教学组织、内在心灵三方面在课前对备课进行把握的方式。     

以教学评估促进教学质量的提高

本科教学工作水平评估是对学校整个教学系统一次全面检查。本文总结了本科教学工作取得的主要成绩,并对存在的问题和不足提出了整改意见。     

高等教育教学质量管理制度建设需要三个转变

为了推进高等教育质量的全面提高,实现培养＂高素质专门人才和拔尖创新人才＂的目标,高等教育教学质量管理制度建设需完成三个转变：在观念上从控制走向合作,在途径上关注非正式组织的作用,在制度设计重心上兼顾正式制度和非正式制度建设。