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2007年3月21日,全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会议在京召开。出席本次会议的代表有项目专家委员会部分专家;省(直辖市、自治区)项目负责人、幼教教研员;各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员;各项目基地幼教教研员和园长共计300余人。北京市部分教研员、园长和教师列席了本次会议。 相似文献
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我是1997年从上海南林幼儿师范学校调到市教育委员会教研室工作的。1998年上海就开始了第二期课程改革,可以说我到教研室的十年是和整个上海幼教课改风雨同行的。我把这十年对我教研工作的影响以及我的最大感受总结成这样两句话:一是教研需要大爱,二是教研需要大智慧。 相似文献
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本次研修会议开得非常成功、非常有效。对三天的学习、观摩、交流和研讨,每一位参会的教研员都感触很深,收获很大。在此,我从两个方面对这次教研员研修会议谈些体会。 相似文献
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教育部基础教育课程教材发展中心幼儿教育办公室 《幼儿教育》2007,(4)
2007年3月21~23日,全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开。出席本次会议的代表有全国“以园为本教研制度建设”项目部分专家,省(直辖市、自治区)项目负责人、幼教教研员,各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员,各项目基地幼教教研员和园长,共计 相似文献
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为促进基础教育课程改革全面协调发展,推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的实施, 2006年3月,教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司委托下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目的函》(课程教材中心函[2006]14号),该项目 相似文献
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参加“以园为本教研制度建设”项目的教研员从全国各地汇聚到这里,研讨幼教教研的问题,这是一次非常宝贵的机会。据我所知,像这样全国规模的幼教教研员会议还从来没有开过。这些年,特别是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布的20多年来,我们已经作了大量关于教师专业成长的研究,相关资料也有很多,但关于幼教教研、幼教教研员的研究却几乎没有。 相似文献
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“以园为本”教研制度建设是幼儿园课程改革深入发展的必然要求,在实践中,我们通过组织灵活多样的研究活动,如教学观摩、案例研究、专题对话、教研沙龙、阶段汇报、成果展示、论答辩、个人专场、读书会、专题讲座等,进行了一系列的探索。 相似文献
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自教育部启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目以来,昆明市五华区幼儿园也随之开展了"以园为本教研制度建设项目"。笔者以云南师范大学附属幼儿园和二十幼为例,从教研制度、科研制度、教研会议制度、学习制度了和教师奖励制度五个方面阐述昆明市五华区幼儿园"以园为本教研制度建设"项目实施情况。 相似文献
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创建以园为本教研制度的实践思考 总被引:1,自引:0,他引:1
冯君 《黑龙江教育学院学报》2006,25(2):139-140
建立幼儿园园本教研制度是进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的需要,探索以园为本教学研究制度建设,研究其价值,构建新型的教研工作运行机制,不仅有利于教学质量的提高,而且也有利于幼儿教师专业化成长。 相似文献
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开展园本教研,推动幼儿园文化建设——武汉市"以园为本教研制度建设"项目推进策略 总被引:1,自引:0,他引:1
真正影响幼儿园发展的是人的观念意识、幼儿园的内涵与文化。而以幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象、以教师为研究主体的园本教研正是转变教师观念意识,建构幼儿园新型文化的有效途径。我们在实践中推进园本教研制度建设的具体策略有:在园本教研中形成共同的理念和价值观,培育园所精神文化;在园本教研中关注园本课程建设,构建园所课程文化;以人为本,提升积淀,创新园所制度文化。 相似文献
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教研员是以教研为本职工作的专业人员,对本地区园本教研的“跟进”起着重要作用。但现实中每个地区的教研员只有屈指可数的几个人,既要面向全区幼儿园又要兼顾个别幼儿园;既要解决共性问题又要兼顾个别问题,每天像赶场一样往返于各个幼儿园之间。因此造成教研员参加园本教研的研究工作只是一时之快,发现问题、研究解决、行为跟进处于脱节状态。园本教研是否能真正为教育实践服务、为教师的成长服务,由于缺乏后续跟进而不得而知。 相似文献
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随着基础教育课程改革的推进,如何将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,已成为当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。 相似文献
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“十五”期间,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指引下。北京市西城区洁民幼儿园根据自身优势和园所发展特点,确立了“以关注幼儿生活为基点。开展自然化教育为特色”的研究方向,并开展了一系列的研究活动。在研究过程中。针对教师在不同阶段遇到的一些具体问题,采取把握时机、适时点拨、双向对比,以及质疑、答辩等教研方式,帮助教师解决实际工作中遇到的困难和困惑。在研究的第一个阶段,主要是了解教师在反思中遇到的具体问题和困惑,让教师能够根据自己的实践和反思中的问题来大胆地表达:第二阶段即观摩一个班的区域活动,以具体的案例进行分析和反思。3月23日。在全国“以园为本教育制度建设”项目教研员研修会议期间开放的教研活动。正是前一阶段教研活动的延续。 相似文献
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2005年4月至11月间,教育部基础教育课程教材发展中心和上海市教育科学研究院针对全国“创建以校为本教研制度建设基地”的项目骨干举行了五期高级研修班。在对每一期班精心的组织以及实践后的反馈基础上,我们获得了一些宝贵的经验和启示,作者相信这些对以后教师的继续教育等工作有着积极的借鉴意义。 相似文献