成功的语言学习者对外语学习的启示

1975年，西方语言教育家Rubin首先研究了成功和不成功的语言学习者的学习特点，她通过大量的研究得出以下结论，成功语言学习者具有以下特点：1．乐意并善于猜测；2．勇于表达和交际；3．乐意显得愚蠢；4．注意语言形式；5．注重语言练习；6．监控自己和他人的说话；7．注意语言表达的意义。RodEllis通过对成功的语言学习者的研究得出了大体相似的结论：（以下几点是Rubin的结论里没有的或不同的）1．利用一切机会练习使用外语；     

语言习得机制与英语视听说教学

一、语言学习与语言习得 语言学习（learning）指的是有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式；而语言习得（acquisidon）则与儿童习得母语的过程相类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和语言技能的。语言习得通常是在大量的语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。     

浅谈英语实践教学活动

Harmer认为，英语教学要注重技能培养，注重语言运用，语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化。他提出，语言教学三要素ESA，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。从Harmer的ESA三要素中可以发现，他所强调的是：（1）以学习者为中心；（2）学习者参与实践；（3）交际实践活动。     

英语学习者语言身份建构研究——以智能手机参与外语课堂同伴互动为例

本文基于“DFG语言使用跨学科框架”及会话分析方法，对英语学习者使用智能手机参与外语课堂互动时的话语表征和行为特征进行微观剖析，旨在探讨智能手机作为认知工件如何辅助学习者完成同伴互动任务，英语学习者在此特定情境下如何建构语言身份以及建构了何种类型身份。研究发现：（1）学习者在建构不同类型身份时的话语表征和行为特征既有共性也有特性；（2）微观话语特征与中观层身份建构具有关联性；（3）学习者使用智能手机参与互动建构了三个维度的情境身份。文章认为，引导语言学习者正确有效地使用智能手机参与课堂同伴互动，有利于增强学习者的能动性，激发学习潜能，构建共享认知的资源与环境，以此共同搭建脚手架，相互引领形成正确的价值观。     

比较不同语法教学方法的效果

R．Ellis于2003年提出外显意识增强式任务模式，他认为理想的语言形式教学应当既帮助学习者接触各种语言形式，提高其对语言形式的外显认识，同时又不忽视语言运用能力的培养。结合我国传统的课堂文化，戴炜栋、任庆梅（2006）提出在任务模式下，将外显法和互动法（交际法）相结合的外显互动任务法。本文在概述国内外关于语法教学的研究情况，解释外显法、互动法及外显互动任务法的基础上，通过运用三种方法教授英语语法，进行实证研究，进而试图探索出一条适合我国学生英语语法学习和教学的较为有效的方法和途径。     

功能主义的第二语言习得研究在英语交际教学中的运用

一、对基于功能主义的第二语言习得研究范式的解读 第二语言习得（Second Language Acquisition，常略作SLA）是研究语言习得过程、习得环境和习得规律以发展第二语言或英语能力的过程，期望由此得出的成果能有助于语言教学（J．Richards et al：1985）。由于作为表意工具的语言具有双重属性，即内在属性（指语言所具有的规则体系的形式结构）和外在属性（指以人际交流与沟通为目的的语言功能），所以出现了对第二语言习得研究范式的不同取向（目前，对第二语言的研究领域主要有学习者所学语言的本体特征、学习者外部因素、学习者内部机制和语言学习者自身）。     

DDL与成人英语教学

由ＴｉｍＪｏｈｎｓ（１９９１）提出的ＤＤＬ（Ｄａｔａ．ＤｒｉｖｅｎＬｅａｒｎｉｎｇ）“语言材料学习法”或“数据驱动学习法”，是一种基于语料库，尤其是基于检索语言材料（ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｅ－ｂａｓｅｄｍａｔｅｒｉａｌ）来学习语言的方法，即学习者带着某种问题，运用检索软件在观察分析大量真实语料的基础上发现规律得出结论，并通过实时练习，掌握某一语法结构或词语的用法，因此该学习法又称为 “ｒｅｓｅａｒｃｈ－ｔｈｅｎ－ｔｈｅｏｒｙ”方法。语言材料及检索工具在学习中起重要作用。ＤＤＬ强调学习者用解决语言问…     

运用探究性学习培养学生的主体性

探究性学习是一种积极的学习过程，即让学生自己思考怎么做、做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，是掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习具备５个基本特征：提出问题（学习者投入到对科学型问题的探索中）；收集数据（学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用）；形成解释（学习者根据实证形成对科学问题的解释）；评价结果（学习者根据其他解释对自己的解释进行评价）；检验结果（学习者交流和验证他们…     

论英语协作学习及其模式

学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。英语教学在面临选择这三种学习的组织结构形式时，David W．和Roger R．Jonson教授推荐选择协作学习形式。研究结果表明，协作学习组织形式比其它两种组织结构更能提高学习业绩。     

行为主义语言习得理论述评

本对行为主义语言习得理论进行了简要的概述和评价，指出了其缺陷与不足：（1）语言结构线性论不能有效地解释某些句法现象；（2）语言学习习惯论不能说明语言学习的真实过程；（3）语言学习就是对语言结构框架的掌握的观点过于片面；（4）行为主义不能正确对待学习错误；（5）教师中心论不利于学生主体性的发挥。（6）排斥事不利于提高课堂效率，也肯定了其合理之处；（1）循序渐进论符合语言学习的基本规律；（2）反复操练是学习语言的有效方法；（3）归纳学习法能够提高学习；（4）强调及时反馈有利于学生改进学习方法。     

信息技术整合于专题学习中的系统方案设计

随着信息技术（ICT）的飞速发展，人们可以很便捷地获取信息资源，计算机的功能也日渐强大。实践表明信息技术可在一定程度上增强学习者的学习动机、连接学习者与不同的学习信息源、支持协作性学习、简易化课堂教学（Moallem，2003；Roblyer，Edwards，＆．Havriluk，2004；Wilson ＆ Lowry2000）。     

基于问题的学习在中小的应用

基于问题学习模式集中了建构主义学习和数学理念，在中学加以应用时，教育者要注意：（1）其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础，发展高层次思维能力，成为自主（或自我调节）的学习者与有效的合作者；（2）所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；（3）其学习评价要内容多元化，形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；（4）教师的指导作用要适时，适量，并随学生的进步而逐渐消退。     

“写长法”与传统教学法的比较研究

一、外语教学法的简要回顾 在外语教学历史中，各种流派层出不穷。Kumaravadivelu（1993）认为绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：（1）以语言为中心的教学法；（2）以学习者为中心的教学法；（3）以学习为中心的教学法。相应的有代表性的教学法有：（1）语法翻译法、直接法和听说法；（2）认知法、交际法；（3）任务教学法及其变体。     

语言习得中背诵教学的模因理据

背诵是我国传统的语文学习方法，属传统教学模式，在我国有“书读而记，记而解，解而通，通而作”的说法，背诵在语言教学中也得以广泛应用。不过国内外诸多学者对这一方法常常贬多褒少。20世纪80年代至90年代初兴起的建构主义学习论认为学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者；斯诺和胡夫那吉尔（1982）则认为语言输入与语言习得的成功与否没有必然联系；乔姆斯基的普遍语法认为语言输入只是激活学习者内在语言机制，而不能有效地达到习得语言。国内研究者在提倡素质教育的大背景下，反对填鸭式和死记硬背的教学方法，提倡思辨能力和创新意识的培养及分析性、启发性的语言教学方法。     

第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

对比分析与错误分析之简明比较及其启示

对比分析（CA）与错误分析（EA）是两种从不同角度，以不同方法分析，解释外语或第二语言学习中的学习者差错的方法，学习者语言差错是不可避免的，纠正差错要对情感的，认知的，语言的三个因素作综合判断，不能过度修改也不能完全忽略。     

从语言的整体意义出发——全语言教学及其对语文教学的启示

全语言（wholelanguage，又译为全语文）教学，是一种以学习者为中心，由学习者根据自己的兴趣和需求，通过具有实用性和有意义的学习，达到发展提高语言能力为目的的教育理念和方法，它植根于当代完整建构主义理论。在美国、加拿大、英国、新西兰、澳大利亚等国家，许多学校都采用全语言教学开展语言教学实验和探索，并且取得了丰富的成果，是影响较大的一种课程改革流派。全语言教学的特点是“全”。全语言的倡导者之一、美国著名语言教育家古德曼（K．Goodman）教授认为，语言中的音、部首、字、词、短语、小学教育研究句子都只是语言的…     

以任务为基础的教学途径初探

以任务为基础的教学途径以现代语言学习理论、认知心理学、人本主义心理学理论为基础，摒弃传统的以教师为中心的观念，主张语言学习以学习者为中心。它所关注的是：在语言学习过程中，教师是否是从“学”的角度来设计教学活动，是否为学习者设计了交际任务。它要求学习者主动参与真实的交际活动，运用目的语完成活动任务，通过活动的开展和任务的完成，发展认知能力，形成语言能力。应用以任务为基础的教学途径，对于当前我国外语教学中所存在的重教师的讲授、轻学生的学习；重语言形式、轻语言内容；重语言知识、轻语言能力等弊端，具有较强的反拨作用。     

段落结构模式与英语基本技能培养

学习英语需掌握四种技能：听、说、读、写。听和读是语言的input（输入）过程，因而对于听力和阅读的测试是考查学习者的被动英文技能；说和写是语言的output（输出）过程，对于口语和写作的测试则是考查学习者的主动英文技能。学习者的被动英文水平住往高于主动英文水平，因此听力理解材料的难度住往大于口语的内容，阅读理解材料的难度往往要大于写作。由此可见，在经过两年基础专业课的学习后，学习者应该将重点放在把被动英文水平转化成主动英文水平上。一旦我们的大脑有了大量的语言输出之后，就能达到出口成章、下笔有神的境界。     

英语自主学习能力培养的课堂教学策略

自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度（attirude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。（3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力。