谈音乐欣赏与音乐教化

音乐欣赏具有广泛的群众性，它对群众有一种“侵蚀性”和“渗透性”作用。作为音乐教育工作，我们要有意识地利用这种“渗透性”作用，开展好音乐欣赏活动。开展音乐欣赏要注重情感熏陶的特征，借助音乐表现的非语义性、抽象性、朦胧性特点，正确地欣赏音乐作品；同时还要注意音乐欣赏的层次性。     

引导学生参与音乐欣赏的方法

音乐欣赏作为一种审美活动 ,重要的是让学生积极参与到音乐欣赏活动中 ,真正成为审美主体。通过“听”、“唱”“想”“说”引导学生投入到音乐欣赏活动中 ,从而提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。     

学习·借鉴·创新──浅谈幼儿音乐欣赏教学

学习·借鉴·创新──浅谈幼儿音乐欣赏教学白亚琢音乐教学中，音乐欣赏活动历来都是幼儿园音乐活动中最棘手的一个环节，主要表现为幼儿在音乐欣赏活动中往往处于“无事可做”或“有事想做而不能做”的境地。那么，如何使幼儿在音乐欣赏活动中由消极接受转为积极参与呢？...     

谈音乐欣赏教学中易忽略的音乐元素——《森吉德玛》优化教学过程感悟

关于幼儿音乐欣赏教学，许卓娅老师曾在上世纪九十年代就进行过“多通道参与模式”的研究，即在欣赏音乐的过程中“不仅仅使用听觉，而是调动多种感官来丰富、强化听到的音乐内容”。这种以“多通道”为教学手段的音乐欣赏教学模式得到了广泛的推广，提高了幼儿对音乐欣赏活动的兴趣。但也有很多教师曲解了这一研究成果，把作为教学手段的“多通道”作为音乐欣赏教学的重点内容，忽略了对音乐本身价值的有效挖掘。     

音乐欣赏中“听”与“动”(下)

音乐欣赏活动中促进幼儿的“听”“动”能力的发展其一,音乐欣赏中教师要首先为幼儿创设良好的欣赏环境,建立良好的欣赏常规,让幼儿注意力集中地倾听音乐,鼓励幼儿轻松自如地表达对音乐的理解与感受。其二,激发“听”与“动”的兴趣,引导幼儿主动参与音乐欣赏活动。     

幼儿音乐欣赏教学准备“三要”

幼儿音乐欣赏教学是幼儿园音乐教学中的一个难点,幼儿教师如果能在音乐欣赏教学准备工作中注意以下“三要”,就能使幼儿积极参与到音乐欣赏活动中来,从而取得较好的教学效果。     

音乐欣赏中的幼儿个性培养

如何在指导幼儿欣赏音乐的过程中,自然地引导幼儿个性的健康发展,是我参加音乐欣赏教学改革研究活动来所思考的主要问题之一。过去的音乐欣赏活动,语言几乎成了表达、交流音乐感受的唯一工具。这种欣赏教学方式,虽然可以满足一部分语言表达能力较强的幼儿的需要,但却往往让另一部分更善于运用其他表达方式的幼儿明显地处于“技不如人”的劣势。久而久之,一部分幼儿将产生畏难情绪,对参与音乐体验的表达活动丧失信心。现在,我在音乐欣赏活动设计中,注意为幼儿提供各种表达途径。如表演、绘画、歌唱或朗诵等方     

高中音乐欣赏课应教给学生六个“学会’’

高中音乐课程主要以音乐欣赏为主,音乐欣赏既是一种复杂的审美心理活动过程,又是赏析者综合运用其所具备的音乐知识和人文知识的过程,而感知、想象、体验则是音乐欣赏者参与音乐欣赏活动所要经历的心理历程。在教学过程中,教师应以音乐审美为核心的基本理念,渗透在音乐欣赏过程中,教给学生六个“学会”。     

音乐欣赏活动前的“三要”

音乐欣赏活动前的﹃三要﹄文＼唐海燕喻学美幼儿音乐欣赏活动，是幼儿园音乐教学中的一个难题。如果在音乐欣赏活动前注意了以下“三要”，则能使幼儿积极参与音乐欣赏活动，取得较好的教学效果。一、要根据幼儿的年龄特点选择合适的教材教材的选择，直接关系到幼儿对音乐...     

对幼儿园音乐欣赏活动中几个问题的反思

当前幼儿园音乐欣赏活动表现出了多元化、多通道化、多媒体化等特征，但同时也呈现出很多不足，本文对幼儿园音乐欣赏活动过程中的“音乐”“教师”“儿童”等进行了思考，以期能对实际工作者有所启示和帮助。     

重视开展“音乐活动”教学 有效提升学生音乐素质

在音乐教材中,除了唱歌和音乐欣赏为主体的教学内容外,还设计了较为丰富的“音乐活动”。通过浏览人教社“义务教育课程标准实验教科书”七一九年级教材目录,笔者发现,教材中的“音乐活动”安排是较为丰富的,在单元教学内容后都有相应的“音乐活动”安排,如何利用教材中这些音乐活动,在教学中构建平台,     

论音乐欣赏教育

音乐欣赏是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动。将音乐欣赏作为一种教育手段,可以培养和发展人们的想像力、创造力,使其获得丰富的音乐经验、渊博的音乐知识及全面的音乐修养。音乐欣赏可分为“听赏”和“鉴赏”。     

开放式的欣赏势在必行——浅谈研究性学习在高中音乐欣赏教学中的渗透

在整个中小学音乐教学中，“高中音乐欣赏”是素质教育一个特殊的活动单元，在对学生审美能力培养方面担负着艰巨的任务。长期以来，高中音乐欣赏教学广泛存在着一种“注入式”的传统教学模式———教师或先或后让学生对音乐作品进行长时间地倾听，然后介绍作品的作者、创作背景、内容形象，而后分析作品的题材、曲式结构。这种“填鸭式”的“教”与被动型接受式的“学”导致了一些不良后果：学生对教材所涉及的音乐作品失去兴趣，对音乐教师失去兴趣，对音乐课也失去了兴趣。甚至在学生当中出现一种“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的奇怪现象…     

高中音乐欣赏与能力培养

音乐欣赏是一种以音乐作品为审美对象的审美活动。高中音乐欣赏是中学音乐教育的重要组成部分,它以审美教育为核心,内容涉及到学生的感官活动与形象思维能力的培养等问题,同时又涉及到个性与逻辑思维能力的培养(即所谓培养与形成音乐“审美意识、审美概念、审美观点、审美评价”)等问题。 在中学音乐教育中,高中音乐欣赏是素质教育的一个特殊的活动单     

如何开展幼儿音乐欣赏教学

音乐欣赏是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。幼儿园的音乐欣赏教学,是幼儿通过倾听音乐,对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。作为艺术教育的重要途径,幼儿音乐欣赏活动的实质就是情感的审美,因此,幼儿园音乐欣赏教学活动应始终把握一个“情”字,使幼儿在与音乐的对话中,体验情绪,表达情意,表现情感,从而达成陶冶情操的目的。     

音乐教育应加强学生音乐表现中的审美性——理顺音乐表现与审美教育的关系

在全日制义务教育《音乐课程标准(实验稿)》中,中小学音乐教育的审美价值得到充分体现。“音乐欣赏教学”得到前所未有的重视与强调。“音乐课就是唱歌课”的时代已一去不复返。但音乐表现活动依然是中小学音乐学习的基础性内容。然而,音乐教学中,“审美育人”的目标大部分或基本上“理所当然”地由音乐欣赏教学领域来承担。音乐表现活动和表现活动教学缺乏必要的审美因素,对提高学生的审美能力并没有发挥应有的作用和功能,没有真正意义上实现“审美育人”的目标和理念。为什么会这样呢?这在很大程度上是由于没有正确认识、处理和理顺“音乐…     

指向“听、唱”能力培养的中学音乐欣赏教学策略研究

<正>音乐欣赏教学是新课程理念下音乐课堂教学的一项重要内容，是提升学生音乐素养，促进学生综合能力发展的有效手段。在“双减”背景下，学生如何在紧凑的课程与有限的课堂时间里有效地提升音乐欣赏能力，是教师日常教学研究的重点。如何运用有效的教学途径与策略提升音乐欣赏教学也成为许多教师急需解决的问题。在解决这个问题前，我们应了解何为音乐欣赏以及“双新”背景对音乐欣赏教学有怎样的要求。《音乐百科辞典》对“音乐欣赏”的解释：“音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段，如阅读分析乐谱和介绍相关背景材料来领悟音乐的真谛，引起听者自身在情感、审美、理智等方面的相应反应，从而使音乐完成其社会功能的音乐实践活动。”     

浅谈普通高校的音乐欣赏教学

当前,国内普通高校的音乐欣赏教学呈现出“松散杂乱,各自为政”的不规范局面。要使音乐欣赏教学科学化、规范化、系统化,必须重视音乐常识及理论知识的讲解,合理利用多媒体辅助设备,从而激发学生在音乐欣赏活动中的情感体验,使之深刻感受音乐的思想美。     

高中音乐欣赏教学初探

在高中音乐教学中,“音乐欣赏”是素质教育一个特殊的活动环节,对学生审美能力培养方面起着重要作用。长期以来,高中音乐欣赏教学普遍采用“三步模式”：倾听音乐作品——介绍作品的作者、创作背景、内容形式——分析作品的题材、曲式结构。学生在整节课中只能被动地“听”音乐,“听”教师对音乐的介绍,逐渐地学生对教材所涉及的音乐作品失去了兴趣,对音乐教师失去了兴趣,对音乐课也失去了兴趣。     

高中音乐欣赏教学初探

在高中音乐教学中,“音乐欣赏”是素质教育一个特殊的活动环节,对学生审美能力培养方面起着重要作用。长期以来,高中音乐欣赏教学普遍采用“三步模式”：倾听音乐作品——介绍作品的作者、创作背景、内容形式——分析作品的题材、曲式结构。学生在整节课中只能被动地“听”音乐,“听”教师对音乐的介绍,逐渐地学生对教材所涉及的音乐作品失去了兴趣,对音乐教师失去了兴趣,对音乐课也失去了兴趣。