教师如何通过叙事研究进行反思

中小学教师不一定具有“高深”的理论水平 ,却有着鲜活的教学经历。近来 ,不少人主张 ,一线教师做研究要关注自己和他人教育生活中的“故事” ,并通过对这些“故事”的叙述或倾听去反思自己的教学 ,从而改进和重建自己的教育生活 ,而不是去写那些有时连自己也不理解的观念性论文。基于这样的认识 ,“讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设“教育叙事”这个栏目 ,介绍这一思想并提供一些“故事”。我们的“故事”不一定十分精彩 ,但我们倡导这样一种理念。如果这是我们抛出的一块“砖” ,我们希望籍此能引来一串“玉”。     

叙事研究及其对教师专业发展的影响

叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，已引起人们的重视，并被广泛应用到教育研究领域。在大力倡导教师专业发展的今天，它亦作为教师专业发展的有效途径和方式，促进教师进行反思，推动了教师的专业发展。     

叙事探究：扎根于教师日常生活的校本研究

探讨了叙事探究的理论和实践意义，认为教师应注重基于日常生活的实践性知识，提出了教师实践语言特权的概念；结合个人的研究实际，探讨了叙事探究的方式和方法，强调了数字化工具在研究的运用。     

叙事研究及其对教师专业发展的影响

叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式,已引起人们的重视,并被广泛应用到教育研究领域。在大力倡导教师专业发展的今天,它亦作为教师专业发展的有效途径和方式,促进教师进行反思,推动了教师的专业发展。     

教师如何进行叙事研究

一是聚焦于学生。在许多关于教学生活的叙事研究中，教师经常对自己的想法和做法描述得很多，但是对学生所思、所为叙述得不多。教学本质上是一种师生间持续的、反思性的对话活动。大量研究及经验也表明，专家教师的一个特点是，不论在备课、上课还是课后反思中，学生及其学习是焦点。     

教师叙事研究的异变与反思

教师叙事研究是中小学教师提高专业水平的重要途径。近年来,叙事研究受到了广大教师的重视。但是由于部分教师不能把握教育叙事研究的实质,在具体操作过程中使叙事研究产生了异变。作为质性的研究方法,教师在进行叙事研究的过程中,必须掌握基本的规范和要求,具备严谨、求真的态度,回归叙事研究的本质。,     

沟通“理论”与“实践”的桥梁——解读教育“叙事研究”

教育“叙事研究”是近几年在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式，引起了学者们的广泛关注。但广大的中小学校教师对于教育“叙事研究”的理解还只停留在表面上，本文从“保为教育叙事研究”等五方面的对这一概念做全面的阐述和反思，旨在进一步提升教师对这一新兴研究方式的理解。     

基于教师专业成长的叙事研究

叙事是人们感受生活和经验，徜徉于故事的方式。生活世界中的叙事研究由来已久。学校教育叙事研究对于教师专业成长具有重要的意义。教师叙事研究的实践主要体现在三个层面：课堂现场叙事，教师成为倾听；教师自我叙事，教师成为反思；教师合作叙事，教师作为合作。     

视野专题——叙事研究

当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变自己的教学方式时，教师真的能够实现这种改变吗?当教师按照专家的建议或按照某种教学理论的说法去操作、应用，教师就能改变自己的教学实践吗?当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变，而教师往往却不知从何处入手时，一度流行     

教师叙事研究的三个保障条件

教师叙事研究作为一种研究方法,已经成为教师专业发展的重要途径,教师叙事研究有助于教师研究素养的形成和提升教师专业实践。然而在当前教育现实中,教师的叙事研究遭到了严重的制约。本文拟从教师专业发展的角度提出教师进行叙事研究的三个保证条件:自由充足的时间、一定的教育理论基础以及建立交流教师叙事研究成果的平台。     

略论教师叙事研究

教师叙事研究，是由教师开展的以叙事的形式来表现教育活动过程与结果的教育行动研究，所叙述的事件是真实的、亲历的、有意义的。根据教育叙事中的事件，可分为追溯型叙事和预设型叙事。开展教师叙事研究有助于挖掘和显现教师内隐的实践性知识，促进教师探究和解决教育实践中的具体问题，提高教师的专业化水平。     

关于初中数学教学叙事研究的叙事

1 申报课题的缘由 长期以来，我们不能否认在教育理论和教育实践之间存在的无形的屏障．教育研究是教育理论工作者的专利，只有教育理论工作者才能做教育研究，也只有他们做的研究才称得上是教育研究．这样一来，一线教师退避三舍，教育理论工作者掌握着教育理论的话语权；中小学教师作为教育生活的实践者和情境的体验者，只能停留于教育实践的操作层面，无缘涉足教育理论研究的圣地．庆幸的是，近来一种新的教育行动研究方式——“教学叙事”逐渐走进中小学．它为教育理论和教育实践架起了一座桥梁．恰好我在浙师大攻读教育硕士学位，通过这一阶段的学习，接触了不少新的教育理论，其中就有关于叙事研究的，颇有感触．     

如何做“教育叙事”

开栏语：新年新气象．新栏目“教育叙事”跟大家见面了。我们曾刊载了李润洲先生的“叙事研究，改变教师的教育生活”。本期．我们又推出刘良华先生的“如何做教育叙事”。希望能为广大教师做教育叙事研究提供一些从理论到操作层面的帮助．并在这块平台上看到您的“身影”。[编者按]     

从“叙事探究”到“叙事行动研究”

本专题除了对主题的介绍性论文,还收录了三篇一线教师的叙事,均来自北京教科院德育中心举办的、为期一年的第三期教育行动研究工作坊中的叙事行动研究班。作为指导教师,笔者目睹了一大批教师在做叙事行动研究中的专业成长,这三篇文章就是其中的代表。本文意在介绍为什么将叙事探究转换为叙事行动研究,这两种路径有什么区别,教师们在叙事行动研究中获得了什么成长以及这种成长的发生需要什么条件。通过分析教师的参与过程和研究结果发现,相比叙事探究,叙事行动研究在教师公开发声、改变心智模式的基础之上,还需要触及学校场域中人们惯习的改变,其风险和挑战更大。通过本次工作坊的初步尝试,教师对叙事主题的认识更加准确,对主题的反思更加深刻,减少了自己的自责和内疚感,而且能够采取行动改变现状。促使教师如此成长的条件包括教师敢于暴露自己的"顽症",创设安全、开放的学习氛围,及时分享相关理论,形成相互支持的学习共同体以及获得学校的理解和支持。教育行政部门和教育研究者应关注教师的专业成长,为诸如叙事行动研究之类的教师专业发展活动提供更加有力的支持。     

学校推进叙事研究的策略

随着新课改的推进，教育教学叙事研究走进了教师的生活。这种源于学研究的叙事方法，引导教师以研究的心态，置身于真实的教育情境中，通过结合教育理论叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，以其“平民化”的特点，深受教师青睐。但随着这一研究方法的推广和广泛实践，在运用中也出现了一些误区：一是叙事与学习脱节。许多教师沉迷于将自己生活中的故事叙写下来，但是却忽视了系统的理论学习，因此很难将自己的生活加以理论上的提升，写出自己的创见。二是叙事与研究脱节。许多教师研究随意化，只肯信手拈来教育生活中发生的某个现象或某一细节写出叙事，不能对教育实践中发生的问题进行系统的，完整的思考与研究。三是叙事与交流脱节。许多教师由于水平所限，写出的叙事没有发表的机会，内心渴望交流但却缺少交流的平台，极大地损伤了研究热情。     

叙事探究与外语教师的发展

叙事探究作为教师发展研究的新视角,提出了一套关注教师实践知识的自下而上的研究范式。本文概括了教育叙事探究的理论系统,从探索外语教师的反思性实践和构建个人实践理论两个方面,探讨了其对于促进外语教师成长和专业发展,弥合外语教学理论与实践的差距方面的指导意义。     

教师职业“叙事研究”素描

叙事研究是社会科学研究中重要的研究方式之一,教师职业叙事研究有不同于其他职业研究方式的特点和功能,也有一定的局限性。衡量教师职业叙事研究有效性的标准有四个:说服力(peruasiveness)、对应度(correspondence)、一致性(coherence)和效用性(pragmaticuse)。     

关于在教师继续教育中引入教师叙事研究的思考

随着课程改革深入与教师专业化发展大潮的到来,如何提高在职教师素质成为当下讨论的热点问题.本文通过对教师继续教育中引入教师叙事研究的意义进行探讨,进而明晰教师叙事研究的有关概念及特征,最后指出在教师叙事研究教学中应注意的几个方面.     

关于“教育叙事”或“叙事研究”的不同思考

正在我看来,"叙事研究"作为一种研究方式,其实是最表层的。曾经听一个权威专家说:中小学教师搞研究,水平不够,主要是专业水平不够,因此只好退而求其次,把自己教学教育中的事情写下来,再进行思考,就可以了。虽然这些"故事"都只是个案。就这些而言,我对专家是很不以为然的。如果专家——尤其是教育学或心理学的专家,自己亲自到第     

教育叙事在“教师专业发展”中的价值及其实现

教师的自主发展和自我完善对教师的专业发展起着决定性的作用,教育叙事的独特价值,能够切实发挥教学反思、同伴合作和专业引领三方面的作用,有效促进教师的专业发展。