美术教育家——蹇人毅

蹇人毅，中国美术教育专业委员会理事，贵州省美术教育专业委员会理事长，贵州省教育厅艺术委员会委员，原任贵阳市南明区教师进修学校校长，副教授，中等师范美术特级教师。     

林风眠 中国现代画家、美术教育家

林风眠（1900—1991年）,自幼喜爱绘画,19岁赴法在蒂戒美术学校进修西洋画,后转入巴黎国立高等美术学校深造,1925年回国后出任北平艺术专科学校校长兼教授。1927年,林风眠受蔡元培之邀赴杭州创办国立艺术院（后来的浙江美术学院）,任校长。解放后,他任上海中国画院画师。林风眠于上世纪70年代定居香港,1979年在巴黎举办个人画展,取得极大成功。     

校长何尝不想成为教育家

今年“两会”上,全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇坦言：校长讲排场、讲级别、不会讲课,也很少进课堂;教育局长缺乏教育专业知识,不按教育规律办事;校长、教育局长的这种“官员化”、非专业化现象应引起人们的警惕。为此,他建议尽快改革校长、教育局长的任用制度,实现教育家办学。     

校长何尝不想成为教育家

今年两会上,全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇坦言：“校长讲排场、讲级别、不会讲课,也很少进课堂;教育局长缺乏教育专业知识,不按教育规律办事;校长、教育局长的‘官员化’、非专业化现象应引起人们的警惕。”为此,他建议尽快改革校长、教育局长的任用制度,实现教育家办学。     

"教育家"评价标准建构及其内涵解析

本文在解说"教育家"概念的基础上,提出了一个包含职业身份、知识修养、教育资历、专业水平、教育思想、专业成就、专业声望和道德操守等8个维度在内的教育家评价标准框架,论述了各项标准的内涵,并简要讨论了其在评价实践中的运用问题.     

校长，您是教育家吗——关于教育家的标准和分类

什么人能称之为“家”?教育家的标准是什么?教育家范围有多大?在教育家这个范围之内分不分类?有没有层次?校长属于哪一类?哪一层?是不是所有校长都应冠以教育家之称?这一切问题几乎都没有定论，各说各的，甚至在《中国大百科全书》教育卷中，没有教育家这个词条。     

校长应带头成为教育家

目前,教育部在其网站上公布了《义务教育学校校长专业标准（试行）》,引起业内人士热议。各种意见都有,有人认为还不够专业,包罗万象,等同于校长的日常工作;有人则认为太专业,试图将校长的各项工作都纳入专业的范畴,结果太专业反而不专业。我想大家都来参与讨论,这就是颁布这一标准的初衷之一。多少年来,我们从来就没有这么认真地想过“校长是什么”这么一个看似简单、实则高深的问题。     

为什么校长要做教育家？

学校事务无穷而校长精力有限,对校长而言,社会活动家角色与教育家角色二者很难兼得。在这种情况下,我们认为,校长首先应该做教育家,应该秉承“术业有专攻”的宗旨,抽身于俗事,还心于教育,忠诚于职守,全心全意管理好学校的各项工作。     

刘海粟 中国现代画家、美术教育家

刘海粟（1896—1994年）,祖籍安徽省凤阳,生于江苏省常州。自幼酷爱书画,1912年11月与乌始光、张聿光在上海创办现代中国第一所美术学校——“上海国画美术院”,并任校长,取苏轼“渺沧海一粟”词意,改名“海粟”。首创男女同校,采用人体模特儿和旅行写生,曾被责骂为“艺术叛徒”,但得蔡元培等学者支持。1918年到北京大学讲学,并举办第一次个人画展。     

教育家办学背景下的校长领导力刍议

教育家办学是时所必然,学校校长具有成为教育家的最有利条件。在教育家办学的时代背景下。校长只有不断加强自身领导力的建设与提升,才能顺应时代要求,真正成长为教育家,进而更好地实现教育家办学。校长应拥有教育家的情怀,要通过培养自己的学校愿景规划能力、课程和教学领导力、引领和激发教师活力的能力、统筹学校发展的能力、社会协调及学校经营能力、人格魅力和道德感召力,努力使自己成为教育家型的校长。     

职业校长制:教育家办学的路径取向

2012年6～8月,鲍成中老师在英国进行了为期3个月的学习和考察。期间,他走进了20所英国中小学校,通过课堂观摩、实地观察、采访教育行政官员与校长、开展师生座谈会等多种形式,对英国的基础教育情况作了全面而深入的考察。从课程设置到艺体活动,从学校管理到家校合作,从教师培训到学生指导,英国基础教育的各方面情况给鲍成中老师留下了深刻的印象。从本期开始,本栏目将推出"英国基础教育考察启示录系列",陆续刊发鲍成中老师对此次考察情况的梳理和思考,以期读者能从中获得启发。     

自主·引领·创新——山东省聊城二中成就“教育家”的教师专业发展模式解读

教师是学校发展和改进的关键。山东聊城二中视教师为学校发展的宝贵智力资源,把每一位教师都当成教育家来引领和培养,独辟蹊径地构建了成就“教育家”的教师专业发展模式。本质而言,教育家是深谙教育规律、深具人文情怀、掌握系统精深的专业知识与实践能力、为教育所“召唤”的个性化、创造性的实践者。聊城二中创新工作机制,探索出了成就“教育家”的有效实践路径：赋权予教师,自主发展中展现个性;培育学习社群,同行引领中提升自我;反思实践,研究、创新中持续发展。     

“催生”教育家

正详细拜读了《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》),与熟悉的校长"对号入座",感觉能够达到标准的校长似乎没有多少,这或许全国的农村都是这种情况。那么,针对现在的实际情况,应该狠抓标准的落实,科学、规范、分步骤地促进校长专业化水平的提高,以标准为抓手,建立健全长效机制,让     

基础教育课程改革与小学管理创新——优秀校长应该具备的素质

10月27日—29日．湖南省小学特级教师校长论坛在衡山举行。这次论坛确定的主题是“基础教育课程改革与小学管理创新”，旨在交流小学管理思想和经验，展现新课程背景下小学管理的创新成果，探计新形势下小学管理的困惑和对策．追寻实现自己人生价值的教育理想来自全省的370余名校长参加了这次论坛，省教育厅教师工作与师范教育处的负责同志和多位特级教师校长在会上作了精彩发言．本刊特编发部分同志的发言，希望对广大中小学管理者有所启迪。     

有些校长很难成为教育家

教育家办学一直是我们追求的理想,教育家办学才是教育正道。 教育家可以从教师中来,可以从校长中来。一部分教师可能会成为教育家,但有些校长很难成为教育家。     

情系教育终无悔——记湖南省衡东县教师进修学校校长（特级教师）刘美扬

如果说鲜艳的花朵是人间美丽的象征,那么育花人创造美的心灵或许比花本身的美更具有更深的内涵。     

教育家精神特质研究——以民国时期著名教育家为例

当前,倡导教育家办学的呼声日益高涨,而拥有教育家精神是一个人成长为教育家的重要基础和前提。民国时期教育家灿若群星,从他们身上我们看到了教育家的精神特质。他们辛勤耕耘于教育沃土,敢于探索,勇于创新;他们视教育为自己的事业乃至生命,倾情教育,心系家国;他们坚守教育的内在价值,追求教育的本真,成就每一位学生;他们直面办学历程中的每一个困难,勇往直前,矢志不渝;他们做教育上的有心人,敏于洞察,勤于思考。正是由于具备了这些精神特质,他们才能够成为教育思想的创造者和教育实践的引领者。     

教育家型校长特质:专注与专业

近年来,我国十分重视教师队伍和校长队伍建设,国家层面出台了各类教师专业标准和校长专业标准,制定了一系列关于加强教师队伍建设的措施。通过对名校长成长历程的梳理与反思,对教育家型校长发展路径的关注与探索,从而推进校长队伍的专业成长与发展。我们期待一批教育家型校长行走在教育路上,迅速成长,脱颖而出,快速前行,引领教育事业健康发展,这是时代发展的需要,更是教育发展的需要。     

优秀校长要力争成为教育家

校长,顾名思义就是一校之长,他的职责是“负责学校的教学和其他行政管理工作”。因此,我认为校长应该力争成为教育家。