巧用数学游戏理解数学概念

数学概念的教学是教学的重要组成部分,也是教学的难点,本文中笔者从教学中的几个实例出发,尝试在新概念教学中引入教学游戏,让学生参与数学游戏并在游戏中理解数学的概念。     

论数学概念的建立

从概念的引入、理解、巩固、发展等方面结合实例进行阐述，探究了数学概念的建立在整个数学教学中特有的地位与作用。     

小学数学游戏的概念及特点

小学数学教学中,要想数学教学更加形象、生动、活泼,只是讲台上无尽的说教只会让学生觉得枯燥无味,因此,教学中,要增加一些能够调动学生数学学习积极性的游戏,让学生自觉参与其中,积极主动地学习数学。本文笔者就小学数学游戏的概念和特点进行了讲述。     

数学游戏在小学数学概念教学中的实践探究

数学概念是小学数学教学中的基础元素,掌握了数学概念,学生才能对数学问题进行深度解析．但在既有的教学活动中,小学数学概念教学多是以背诵数学概念为主,教学方法较为单一．为提升小学数学概念教学质量,引导学生生成开放性思维,文章通过对一线教师的教学经验进行整合展开讨论,探索以数学游戏创新小学数学概念教学模式的实施方法,通过设计小组游戏、自主游戏等方式引导学生进行数学学习,锻炼学生的数学概念学习能力．     

用“扑克游戏”巩固数学概念

小学数学第八册“数的整除”一章中，概念较多，有整除、约数、倍数、质数、合数、奇数、偶数……，学生刚接触时，容易混淆，在运用这些概念时，时常发生错误。为了帮助学生弄清概念，我将孩子们喜闻乐见的“扑克游戏”引入课堂，寓教于乐，让孩子们在游戏中加深对概念的理解，取得了较好的效果。游戏一般以4人一组为宜，每组一副扑克，去掉大小“王”，每张牌代表一个自然数，J、Q、K分别代表11、12、13。游戏时，按下列规则进行。1．胜者先发牌（首盘大家商定）。首发牌者按某概念提出要求，可发一张或几张相同的牌。2．后出牌者出的牌…     

非结构游戏有助于孩子社会交往

正一般情况下,游戏被认为是促进孩子有效学习和发展的基本工具。本文研究探讨的是,非结构游戏对儿童学前教育整体发展的帮助,以及在开发学生智力、社交和运动技能的方式等方面的作用。结果表明,通过非结构游戏,孩子们能提高他们的合作能力;通过模仿,能帮助他们提高认知能力;并通过反复试验,能获得     

小学一年级数学课堂概念意象的建立

深入地理解数学概念是学习数学的基础。小学一年级学生对于概念的理解,重在建立恰当的心理表征,而数学概念的心理表征,大部分是以概念意象来定义的。小学一年级的数学教师应该充分重视概念意向对促进学生意义理解的功能,通过多向化分析、多元化表征、多维度联系等实践策略,引导学生理解数学概念,并灵活运用。     

听说游戏有助于提高幼儿的语言能力

为了让幼儿敢说、爱说、多说、会说，我动了不少脑筋，设计了许多具有童趣的听说游戏，来培养幼儿的语言能力。　　1.听、讲、画三者结合　　听老师讲故事是小朋友十分感兴趣的一件事情，那么如何利用讲故事来培养幼儿的语言能力呢?我的做法是：让幼儿边听故事边画故事情节，再把故事用自己的话讲给身边的小朋友听，回家后讲给爸爸、妈妈听。　　2.创编表演　　有许多故事，在幼儿反复听后，由他们自己来创编表演，教师加以指导，尽量尊重幼儿自己对故事的理解和演绎，不去评价，允许幼儿有不同的见解，表演的形式也可多种多样。如“三只蝴…     

游戏数学

我所在的美国小学五年级班上,多数学生不知道什么是小数,有时他们甚至还在练习12以内的乘除法,而这对于中国学生来说简直是“小菜一碟”。不过,别因此小看了美国学生,对于“10个苹果大约有多重”这样的问题他们能够脱口给出答案,可我就不一定答得出来。     

数学游戏

星期六，爸爸、妈妈和我一起玩数学书中的游戏。     

数学游戏

填运算符号在算式的左面填上合适的运算符号,使算式成立。 网国网{咔口 网闭国巨乍囚 囚囚囚囚=口《数学游戏》答案: 4干4一4分4=7 4x4资4 4二8数学游戏     

数学游戏

某地发生了一起交通事故。事故发生后,肇事司机便驾车逃之夭夭了。警方在调查此案时,询问了三位现场目击者。     

数学游戏

亲爱的同学们,本刊2009年第12期填字游戏PK数独游戏正在火热进行中,速速挑战,有精美礼品等着你！     

数学游戏

1．数学综合与实践课上,李老师带着同学们做了一个有趣的数学游戏。     

数学游戏

万事如意小灵通说“:新学期开始,大家都喜欢说一些吉祥话语,互相祝贺,是吗?”众人齐声说“:当然啦!吉利话让人听起来愉快、舒畅!”“我可以用数学语言把大家喜欢的吉祥语呼唤出来!”小灵通说。有同学说“:我想在新的一年里‘万事如意’!你能召来吗?”     

数学游戏

刮风了 游戏目的 1.巩固对10以内加减的认识。 2.培养倾听的能力。 游戏材料 用卡纸做成的风宝宝、风妈妈头饰。 游戏过程 游戏开始,风宝宝围成圆圈往同一方向走,教师扮演风妈妈站圆圈中间,相互念儿歌。风妈妈说:“刮风了。”风宝宝问:“刮几级风?”妈妈说:“(3+2)级风。”宝宝们马上计算出得数,然后相应数量的风宝宝们(5人)拥抱在一起,就表示刮了几级风。教师检查后,游戏继续进行。 等熟悉游戏后,可让较能干的幼     

游戏导入 感知概念

上课伊始,教师出人意料地叫全体学生起立,在座位上原地踏步。教师喊口令:“一二一,一二一……”中途突然喊:“立停!”然后提问。 师:你们为什么踏得这样整齐?     

第四讲 数学思维的微观过程(续) 第四节 数学概念的建立过程数学概念

概念是反映所考察对象本质属性的思维形式。只有从对象的全体上而不是局部上,从内部规律上而不仅仅是外部形态上,来把握考察的对象,才能形成正确的概念。概念和感觉、知觉、观念等感性认识不同,它必须经过分析、综合、抽象、概括等思维操作才能形成.概念常被人们比喻为思维的细胞,数学概念则被看成是数学思维的细胞。这个比喻具有如下两方面的意义:第一,在概念形成的过程中,已经蕴藏     

建立有助于教师创新的教学管理制度

科学的教学管理制度促进、激励着教师教学及研究行为,是推动教育改革与创新的重要力量,而不当的教学管理制度可能构成对教师创新的阻力。笔者认为,只有在制度上进行有效的改革,才能从根本上解决教学创新的内在动力问题。