中小学教育信息化发展的瓶颈分析及对策

一、我国中小学教育信息化发展现状分析 随着国家有关“校校通”工程的全面启动，全国各地的多媒体教室、网络教室、校园网、城域教育网建设加快，我国中小学生拥有计算机的比例也从1999年底的123人一台提高到2004年底的35人一台；全国有15万所中小学能够开展信息化教育活动，占全国中小学校数量的20％；全国建设了100所高水平的信息化教育示范学校和1000所信息化教育实验学校，建立了一批信息化教育实验区，实现办公自动化和网络化教育；50万名中小学校负责人及各级教育行政管理干部、300万名学科教师初步掌握现代信息技术。     

教育信息化的瓶颈及对策

本文从教育信息化的六要素入手,在对中小学教育信息化的现状深入调查的基础上,分析了信息化现状及瓶颈,从而提出了相应对策及部分实际操作方法.     

浅谈中小学教育信息化发展现状和对策

中小学教育信息化不但使教学方式更加丰富,还在一定程度上提高了教学效率。但是在各个学校开展信息化教学的同时,也面临不同程度的问题,本文从教育信息化的概念出发,从信息化观念、信息化水平、设备管理等方面阐述发展现状,并提出解决对策。     

我省农村中小学教育信息化发展对策研究

农村学校信息化作为国家教育信息化的重要突破口,已经遇到了一些制约发展的瓶颈.通过调查福建省农村中小学校信息化情况,全面掌握农村中小学校教育信息化发展现状,客观总结分析农村中小学校在信息化基础设施、数字资源建设、教学应用、教师培训、专业人员保障机制等方面存在的问题和成因,提出合理的对策.     

中职教育的发展瓶颈及对策

为了促进和加快贵州省中职教育的发展,通过社会调研和资料收集、分析出目前贵州省在中职教育所遭遇的瓶颈,分别是投入保障不足、资金资配备薄弱、办学模式落后、资源利用率低四个方面.本文针对贵州省存在的这些问题,从贵州省的省情出发来寻找应对方法和政策.     

区域性教育信息化的瓶颈及对策——以四川省阆中市教育信息化的发展为例

阆中市是地处丘陵的农业大县,也是国家级贫困县。现有各类学校189所,在校学生12万余人。近年来,阆中市紧抓灾后重建和农远项目机遇,先后投入资金7000余万元,一手抓"班班通"加快教育信息化建设进程,一手抓"堂堂用"提升信息化教育水平,有力地促进了全市区域教育的均衡快速发展。笔者现就阆中市教育信息化的发展、区域性教育信息化的瓶颈及对策予以浅析。     

我国中小学教育信息化发展的困境分析

作为教育信息化进程中最为基础和重要的环节，我国中小学教育信息化建设历经10多年的探求与发展，已取得显著进步和丰硕成果，但同时也面临着一些亟待解决的问题，如：观念落后，认识片面；基础设施和教育资源建设落后且利用率较低；师资力量缺乏；现代信息技术与学科教学（课程）的整合水平不高；“三件”建设不协调，区域发展不均衡；缺乏系统的规划管理和健全的保障体系。这些问题需要引起各方的关注，并努力创造条件加以逐步解决。     

我国中小学环境教育的瓶颈及其对策

我国中小学环境教育经过多年的发展,取得了可喜成绩。但是,就环境教育的发展水平而言,几近到了一个限制其纵深发展的瓶颈,突出表现在其实践性和实效性有很大的局限性和提升空间。本文认为,学校环境管理的缺失或者不完善成为制约中小学环境教育实效性与实践性的关键因素之一;若要突破当前环境教育发展过程的瓶颈,学校环境管理成为一种重要手段。     

高职教育发展的"瓶颈"及对策分析

近年来,我国高职教育发展很快,但也面临着诸多困难,从而直接困扰着高职教育的健康有序发展,当前我国高职教育发展存在着诸多“瓶颈”,但是要解决这些存在的问题,需要我们坚持走中国高职教育特色之路,创新形式,丰富内容。     

浅谈我国农村中小学教育存在的问题及解决策略

一、我国农村中小学教育取得的新成就自改革开放以来,特别是自1986年我国依法实施九年义务教育以来,我国的农村教育,无论是办学条件的改善,还是教育教学的改革,都取得了巨大的成就,为农业和农村经济的发展提供了智力支持。     

浅谈我国农村中小学教育存在的问题及解决策略

一、我国农村中小学教育取得的新成就 自改革开放以来,特别是自1986年我国依法实施九年义务教育以来,我国的农村教育,无论是办学条件的改善,还是教育教学的改革,都取得了巨大的成就,为农业和农村经济的发展提供了智力支持.     

论农村中小学劳动与技术教育的主要问题及对策

一、农村中小学劳动与技术教育存在的主要问题1.认识不足,地位低下。观念上没有深刻认识到劳动与技术课的教育价值及其在教育中的重要地位和作用,轻视劳动,忽视劳动,劳技课处于可有可无的状态。一些人存在片面认识,以单纯的体力劳动来代替劳动与技术课,把劳动与技术课当成纸工课、搞卫生课,“有劳无教”。有的把劳动与技术教育理解为生产技术的传授,忽视其教育功能。在课程与教学内容上,缺乏必要的规范和指导督促。课程内容杂乱,脱离农村实际;教材质量不高,缺乏系统性和针对性。不少学校把劳动与技术课看成可开可不开的“副科”、“杂课”,…     

新疆中小学双语教师信息技术能力的现状与对策

文章基于对乌鲁木齐、伊犁、喀什三地部分有关教师的调查,分析了新疆中小学双语教师信息技术能力相对较弱的表现和原因,提出了提高新疆中小学双语教师信息技术能力的思路：优化环境,完善培训机制,扎实开展校本教研活动。     

中小学课程整合中的问题

本文结合AECT94定义对当前中小学课程整合中存在的问题阐述了自己的意见，对如何搞好课程整合有一定的参考价值。     

运用新的学习方法教好中小学信息技术课

主要讨论了运用研究性学习、协作性学习、自主性学习的学习方法，教好中小学信息技术课．     

中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题及对策

以安徽广播电视大学实施"国培计划"中小学教师信息技术应用能力提升工程项目为例,分析了培训实施过程中存在的若干问题,提出在"互联网+"概念下,既要深化"O2O"研修模式,引导教师理解项目内涵,又要构建充分协同的管理服务模型,推动培训项目落地;通过搭建统一的选学平台,促进参训教师自主选学与诊断测评的衔接;同时采用混合评价方式,强化评价的激励和导向功能,以保证培训实效性.     

我国中小学教科书评价发展的趋势分析

立足我国中小学教科书评价的最新发展,分析中小学教科书评价发展(尤其是评价指标体系)中的趋势和问题,探讨中小学教科书评价的未来发展走势。     

关于中小学生信息素养评价方案的探索

随着中小学信息技术课程的深入开展,评价学生信息素养已成为信息技术教育教学中的重要环节。本文结合教育教学理论、学生认知规律和信息技术课程特征,设计了定性与定量相结合的中小学生信息素养评价方案。     

中小学教师信息技术的内涵及提升的意义

随着中小学信息技术教育的推广,中小学教师信息技术越来越受到人们的重视。中小学教师信息技术主要指应用技术层面上的多媒体计算机技术,其内涵是:计算机基本操作技能;运用信息技术进行研究、创造性学习与课程整合的能力;在教师自身信息素养综合发展的基础上,指导学生利用信息技术进行创造性学习与交流的能力。中小学教师具备这些能力是现代教育发展、基础教育课程改革、接受继续教育以及运用信息技术进行课程整合的必然要求。