确定词汇成分的基本原则

汉语词汇学界研究确定构成词汇的语言成分问题经历了差不多百年的历史。50年代前，人们多从字、语法、词汇角度认识和研究词；50年代后，随着词汇系统和词汇单位观念的形成，人们开始对从词汇系统构成要素的角度认识词和固定词组，随后又提出了词汇单位是词汇系统直接构成成分基本原则，少数学具有了语言层面的意识，认识接近于问题的实质。事实上，坚持语言层面和词汇系统的观点，是确定词汇成分的两大基本原则。     

词汇学习策略与大学英语词汇教学

词汇习得是第二语言习得的中心任务，而词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关。在大学英语词汇教学中，教师应发挥主导作用，帮助学生形成并运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，缩小词汇宽度（即词汇量）与深度的距离，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。     

论提高英语词汇教学质量的策略和建议

词汇是构成语言的最基本材料，是一切语言活动的基础。要想学好英语，掌握相当数量的词汇是非常重要的。如果词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。本文通过阐明什么是词汇和词汇知识，提出了几点强化词汇教学，提高词汇教学质量的策略和建议。     

对现代汉语外来词争议问题的探析

现代汉语词汇从来源方面观察，有固有词汇和外来词汇两个对立的词汇来源。固有词汇与外来词汇的对立是从汉语与外民族在语言上有来往开始的，所以，这两种对立的词汇的形成，比起其它类型词汇晚些，两种词汇所包含的数量也不平衡，外来词比固有词要少得多。     

元认知策略在高职英语词汇教学中的运用--关于元认知策略训练的实证研究

以词汇习得理论和元认知策略训练模式为理论框架，通过问卷调查、访谈和测试三种方法，调查研究元认知策略训练对五年制高等职业教育英语初级学习者在词汇考试成绩、策略使用意识以及学习者词汇学习信心等方面的影响。据此提出，在词汇教学过程中，教师应先系统地向学生介绍词汇知识、词汇认知加工系统和多种能提高词汇学习效率的元认知采略，并相应设计出不同的词汇教学法和结合实际的元认知策略训练方案，训练并培养学生学会认识哪些词汇应该学，并认识到该掌握哪些词汇以及如何高效地学词汇的方法。     

汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学

本文重点探讨汉语词汇的词形和词义的内部规律，即汉语词汇的词形结构网络性和词义联想网络性。如果让外国学生掌握了这些词汇网络性特点，不仅能使他们认识汉语词汇的结构特点和词汇的生成规律，而且可以加深他们对汉语词汇语义文化内涵的理解，从而可提高对外汉语词汇教学的质量和效果。     

基于语块理论的高中英语词汇教学实践初探——以新教材必修二为例

以新教材必修二为例，基于语块理论，从词汇预习、词汇学习和词汇复习等三个方面探究高中英语词汇教学的有效途径。指出在高中英语词汇教学中，教师应聚焦教材，创设情境，指导学生利用有效的学习方法，培养语块意识，发展语言能力，提高词汇学习效率和英语语言运用能力。     

创设情境，促进活用型词汇的掌握

词汇作为语言的三要素之一，对阅读、听说、书写，翻译等能力的发展起着重要作用。词汇学习的目的是培养学习运用词汇表达思想的能力，即掌握活用型词汇。在我国目前的词汇教学中仍存在着不少误区，如：对词汇教学地位的忽视，学习策略的误用、少用等，这些都是导致学生词汇量不足和词汇学习困难的原因。真正掌握一个词包括质和量两个方面，即运用词汇表达思想、完成交流。丰富词汇语境的创设，有利于提高词汇的可理解性，培养运用词汇进行交流的能力。本通过对词汇教学中的误区分析，提出情境教学的优势以及探讨如何发挥情境优势促进活用型词汇的掌握，希望通过对以往词汇教学的反思，以达到改良教学的目的。     

英汉互译中词汇的时代背景和民族色彩

在英汉互译中，对词汇的理解，要结合这些词汇出现的时代背景，同时也要了解这些词汇所处的化和民族色彩。本介绍了新时代中所出现的一些词汇的翻译方法，也介绍了一些英语背景词汇，希望对英语老师和学习有一定的帮助。     

浅谈大学英语词汇教学

词汇在英语学习中占有重要的地位，词汇量的大小直接影响英语学习者言语交际能力的发展。只有从词汇的定义、性质和基本特征出发，遵循词汇教学的原则，确立词汇教学的核心地位，对学习者词汇记忆方法和策略进行指导，才能克服制约大学英语教学的瓶颈-词汇问题，最终达到提高大学英语教学水平的目的。     

浅析小学英语词汇教学存在的问题及解决对策

阐述小学英语词汇教学的意义和重要性。分析小学英语词汇教学存在的问题，包括忽视词汇教学地位、缺乏词汇学习环境、忽视词汇的全面性、词汇教学缺乏联系、词汇教学缺乏发展。结合实例，探索小学英语词汇教学的有效策略，即善于利用实物道具，直观呈现英语词汇；运用信息技术手段，生动展示英语词汇；借助语境教学优势，辅助学生学习词汇；巧妙设计游戏教学，增添词汇教学乐趣；丰富词汇记忆方式，增强学生学习效果；适当引入课外词汇，扩展学生学习范围。     

诸多创新的《〈论衡〉同义词研究》

王力、周祖谟、殷孟伦等前辈语言学家都指出，要深入研究汉语词汇发展的历史，需要首先进行专书词汇和断代词汇的研究。专书同义词研究，是专书词汇研究的重要部分，它直接关系到汉语词汇史的描写。     

浅谈小学英语词汇教学的策略

英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行，直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。     

刍议英语词汇教学

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇教学是英语教学的重点之一。英语教师可以通过英语释义、语境、游戏和谜语等方法和手段教词汇，激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学质量。     

师专英语专业教学大纲词汇分类异议

英语教学大纲普遍把词汇笼统地分为领会式词汇和复用式词汇。本文根据单词在实际运用中的不同范围和特点，把词汇分为阅读词汇、听力词汇、书写词汇和口语词汇     

运用语料库拓展词汇知识深度

词汇学习是外语学习中举足轻重的一部分，然而我国英语学习者词汇学习中仍存在一些问题，尤其是词汇知识深度不够。借助语料库这一工具，利用其强大的检索功能，提供大量丰富的真实语境，凸现词汇的搭配知识和全方位展现词汇的各个语义，帮助学习者拓展词汇知识深度，进而提高语言综合能力。     

新课改中的词汇教学法

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而夯实英语学习的基础，达到存尽量少的时间里取得尽量大的收效的目的。传统的词汇教学沉闷枯燥，教学效果并不好。近年来，笔者开始注重词汇教学的趣味性和多样性，让学生轻松愉快地学习、理解、运用词汇，过好词汇关。下面就笔者个人的教学实践，谈谈在词汇教学中的一些做法。     

从认知学的角度谈英语词汇教学

从认知心理学和语言本质及其规律角度出发，阐明学生对外语词汇认知过程和词汇信息加工过程，分析传统词汇教学的利弊，考虑教学共性问题和学习个体之间的差异，提出新的词汇教学模式。     

词汇教学的几点思考

在词汇教学中，应注意词汇与语篇的结合，这样不但有助于学生对词汇的理解，而且也有利于提高学生在写作实践中对文章整体结构的谋篇布局。对词汇的直观展示可以使词汇与其所指代的事物以及动作之间建立直接的联系，而对词汇进行主动加工的训练不但会使学生对词汇的理解和记忆更加准确、深刻，而且会不断增加学生的主动词汇库。     

中学英语词汇教学

词汇是英语学习中的重要环节。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的困难。没有大量词汇的积累，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际，但由于人们对词汇学习存在着错误看法，认为词汇学习是语言学习中最简单的事情，所以词汇教学仍然停留在孤立地教单词、背词义的