创造适应新时代的历史教育评价体系

长期以来，历史学科的教育评价主要着眼于历史知识本身，测量学生对历史知识记忆的牢固性，强调史实知识的价值，以掌握历史知识的多寡衡量学生的学习。历史教学变成了历史人物、历史事件、历史结论的简单背诵。这种评价体系领域极其狭窄，形式是单一的书面测验，越来越束缚了历史教育的发展，必须产生新的历史教育评价体系来取代它。     

简析评论式问答题及解题技巧

历史评论是历史学科的特色之一。《历史教学大纲》中明确规定：培养学生“运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对一些重大历史事件或重要历史人物作出比较全面的、科学的、客观的、实事求是的分析和评价。”要求学生“能够运用所学知识和理论，对某些重大的历史和现实问题进行正确的思考与分析”。对历史评论能力提出了较高要求。而评论式问答题是考查历史评论能力的最佳题型。为答好评论式问答题，我们在教学中进行了专门的训练，从中发现了一些问题，也总结出了一套解题方法。现介绍如下。     

历史想象与历史假设的理论与实践尝试

在教学过程中，教师经常面临学生提出的各种问题，历史假设与想象类问题是其中的一部分。以笔者带领学生在中学实习时的观感以及自身在大学教学中的体会而言，对这类问题的回答常常比较简单：历史是不能假设与想象的。这种“简要”的回答，不但回避了历史想象与假设在历史研究中的实际存在，也堵塞了历史教学中的一条可行之路。     

浅谈新课程下“历史时间”的教学

《历史课程标准》对“知识与能力”的要求是：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”有人这样比喻：倘若历史是滚滚的长河，那么时间就是长河的里程碑；倘若无数历史事件和历史现象是一盘散乱的珠子，那么时间就是串起珠子的线索。可见，指导学生熟记重要的历史事件、历史现象、历史人物的时间，是学生牢固掌握历史知识的先决条件。     

历史，该弘扬什么

很多人总会对听历史故事一脸的向往，然而长年从事历史教学，我深深体会到：绝大多数学生对历史学科态度冷漠。一次问了一些已毕业的学生，他们回忆说现在能对历史课有深刻印象的是一些大人物及其品格。这给了我很大的启示，这不正是历史学科的人文精神的魅力吗？     

讲解历史人物之我见

历史人物是历史知识的三个要素之一，是中学历史知识的重要组成部分。《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物。”在中学历史教学中，讲好历史人物不仅是学生学好历史课的主要途径，也是对学生进行荣辱观教育的重要方式，那么应该如何讲解历史人物呢？我的做法是：     

历史教学素质教育之我见

本文结合实践，就历史教学中如何实施素质教育的问题，谈一点粗浅的认识。一、培养学生学习兴趣是历史教学中实施素质教育的前提无论学习什么知识，兴趣都很重要，学习历史也是如此。如果对历史学习不感兴趣，通过历史教学实施素质教育也就成了一句空话。那么，如何激发学生学习历史的兴趣？１．要建立良好的师生关系学生获得知识，接受教育，是以对教师的信任为基础的。“学高为师，身正为范”。学生对知识丰富，教学态度、教学方法和道德品质好的教师是钦佩的，对他所教的课程也就感兴趣，有了兴趣，自然就有了学习的动力。如果师生关系不…     

论历史教育的德育功能

历史是联结过去、现在和将来的桥梁。我国人文历史悠久，历史知识和历史教育自古以来就受到人们的重视。但今天，学生学了世界历史，学了中国历史，却不能真正了解历史的教育功能，学生成了教材的奴隶，学习历史的目的只是为了应付考试。审视我们以往的中学教育，往往过多地注重知识教育、学科能力和思维的培养，忽视了道德教育。     

以“学生活动”为核心建构初中历史课堂教学模式

历史观是一个人世界观的重要组成部分，而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节，在素质教育中占有十分重要的地位。但是，长期以来，中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观，从学校、家庭到社会．从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题：如何改变初中历史教学的现状？     

关于历史人物的教学

《中外历史人物评说》（选修）以全新的面貌出现了。书本中的古今中外历史人物涉及到政治、经济、军事、文化等方面，且都是对历史发生重大影响的人物。而一个杰出人物就是人类历史的一座丰碑，他们不仅提升了同代人，也提升了后来者。这种作用是整个人类的普遍财富，这就是历史人物的激励作用。那么，如何进行历史人物的教学呢？     

试谈历史教学中历史文艺作品的运用

所谓历史文艺作品，就是以历史题材为内容的诗歌、小说、散文、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、戏剧、电影等。由于它们以历史为内容，这就为历史教学提供了可利用的条件。由于它们以各种形象为表现手段，这就使其在历史教学的直观性方面具有了可供使用的价值。不仅如此，历史文艺作品对历史的反映比起普通历史资料来说，还具有更集中、更强烈、更典型、更普遍的特点。现笔者就历史文艺作品在历史教学中的意义、指导思想及应注意的问题略谈几点浅见，以便同行赐教。     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

历史的真意－－读尼采《历史对于人生的利弊》有感

一个真正体验的人，爱着自己的生命，爱着行动本身，可称为一种历史的状态，这样的人经常经历着一种“无历史的瞬间”，一颗无外在目的的任性的、自由的心灵，往往发挥了主体最大的能量而创造出历史和个人的伟大事业。在对历史的态度中，“纪念”的历史忽略了历史的客观现实，“批判、的历史不可能摆脱历史的内在继承，纪念的历史、批判的历史在价值意义上都无法与体验的历史相比。人学科是需要体验的学科，只有化验历史，才能学习历史、充实灵魂和创造历史，而只有真诚的人才能成为历史的真正接受、继承和创造。自然科学、社会科学必须以人学科为底蕴，一旦沦范为“无情”便会将人类推向毁灭；同理，教育必须培养对人类明史有“情”的学习和继承，无历史体验的教育便是无教育，教育对创造历史的作用更无从谈起。     

卢卡奇：从自然辩证法到历史辩证法

在对德国古典哲学的批判研究中，通过对历史概念的重新阐释，借助于“总体性”范畴，卢卡奇从恩格斯的自然辩证法走向总体性历史辩证法。他的早期历史辩证法思想对马克思主义哲学“历史”重建有重要的贡献，同时也具有一定的历史局限性。     

谈历史资料在教学中的作用

在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色，历史学的研究主要就是依据历史资料进行的，就如自然科学学科必须进行实验一样。它可展拓和深化历史知识，培养学生的思维能力和创新精神，有利于素质教育。历史资料还被越来越多地渗透到历史测试中的选择题、材料解析题和问答题等题型中，对综合考察学生逻辑思维、解决问题和文字表达等多方面能力有积极意义。     

浅谈历史图片在中学历史课程教学中的应用

历史图片作为以图片形式记载、反映和传递历史信息的材料，既是中学历史课程教学的重要内容，也是教师开展教学活动的常用工具。将历史图片正确且灵活地应用于中学历史课程教学中，不仅可以让学生的历史学习更加高效，更可以促进学生在深层理解中提高学科素养。本文结合教学实践，对历史图片在中学历史课程教学中的呈现特点、应用原则及策略进行了相关探究。     

历史决定论：从复杂性的观点看

历史决定论是历史哲学的一个重要议题，受到了相当的关注。从20世纪以来，它也成了批判的焦点。20世纪末兴起的复杂性理论特别是混沌理论为我们分析历史决定论提供了科学的方法和依据。我们可以根据复杂性的观点，从历史方法论、历史规律观和历史预测观三方面对历史决定论进行更加科学的分析，并对历史决定论和反决定论进行更加客观和深刻的批判。     

谈如何把握历史问题的多角度

近年来，历史高考题基本上杜绝了那种小切口、深分析。类似政论式的考题考查法，不过多要求学生对某一历史事件有多么深刻的理解和认识，但与这一历史事件相关联的纵向的横向的历史事件却是必须了解的，而且分数的获得讲究“采点得分”。这样，引导学生梳理出历史遗留给今天的内在脉络，从单向静态认识向动态历史时空结构体系行思维渡越，把问题定位在历史三维空间的交叉点上，从不同角度、不同层次、不同方法去分析、解决历史问题就尤为重要，借给学生一双慧眼，把这个世界看的真真切切，是每位教师的责任。下面通过例题分析说明如何把握历史问题的多角度，以得出规律性的认识。     

谈历史材料在初中历史教学中的选择与运用

历史是已经发生过的，无法再现的事实，我们对历史的了解不能通过直接观察来实现，通常是通过间接的方式对历史进行了解。为提高学生的历史学科核心素养，当前许多教师在课堂教学中使用历史材料，对学生进行史料实证能力和历史解释素养的培养。本文中，笔者对如何有效选择历史材料，如何在历史教学中更好地运用史料等问题进行叙述。     

历史认识论中的主体

历史认识主体作为历史认识论中的一个基本范畴，已经引起了史学界的广泛重视并取得了很多的研究成果。本文力图把历史认识主体置于历史认识系统中，从主体成立的一般条件，历史认识主体与历史认识客体，历史认识中介（史料）以及历史认识需求的关系这几个方面来考察历史认识主体的内涵。提出历史认识主体是在一般主体地位已经确立的条件下，具有历史认识需求并将之付诸实践，通过以史料为主的中介对人类社会历史进行认识的人。