我国现代语文教材的单元编排策略

我国现代语文教材在单元的划分上,主要有按体裁、内容和写作三种标准;在单元的排列上,主要以题材、主题、知识体系和时令为线索来串连;在单元的构成上,除了课文之外,还编入语文知识,设计单元助读系统,编写课后练习;同一单元内的各篇课文则按互文关系,时间关系、衔接关系、对比关系等来编排。     

从语文教材编排体例的变革看选文的作用

几十年来,我国的语文教学已经形成了一套固定的教学模式。分析课文当视为这种模式的核心。每篇课文无不要深入挖掘其深刻的思想性和伟大意义。因而,对课文挖掘的深入与否成为衡量一个语文教师水平高低的标志。而事实上,学生对语文课最反感的恰恰是老师滔滔不绝的课文分析。语文课能不能不分析课文?有的老师说,如果不分析课文那我就不知道语文课怎么上了。那么,课文到底是干什么用的?     

对小学语文教材习作编排的思考——以人教版小学语文教材为例

从2017年9月起,全国小学语文将统一使用"部编本"教材。习作编排除了增加了适当的范文,其他没变。如果能与课文、口语交际内容结合更紧密;例文能化解习作困难,增加一定数量;插图质量进一步提高,色彩更为鲜明;写作题材分布更趋于平衡,内容更贴近学生生活。那么,小学语文习作编排将更加完美。     

语文教师与教材文本对话问题探析

课改至今,语文课堂发生了天翻地覆的变化：孩子的笑声洒满每个角落;精致的课件贯穿教学的始终;充分张扬的学生个性;动人的作秀课频频出现;学生或说唱,或表演,给人一种师生同乐、其乐融融的感觉,着实令人兴奋。但如果对此背景下的某些教学现象进行反思,不难发现当前语文教学中文本解读还存在着一些“无度”现象,这些问题主要缘于教师与文本对话中误区产生的隐患。下面笔者就教者在把握“回归”与“超越”中与文本对话的现状进行分析。一、迷信教材,文本对话不深入 教材是教师教学的主要资源,是学生学习的主要资源库,同时也是课程标准思想的载体和学生学习养成的凭借,其重要性是不言而喻的。新的教材观指出“用教材教,而不是教教材”,在教学中教师要努力做到“走进教材,走出教材”。教材对教学的影响不是“束缚”,而是“引领”。“用教材教”就要先深入对话教材,再浅出教材。没有对教材的深入对话,也就没有对教材的浅出。     

两岸高中生物必修教材编排体系的差异

教材编排体系的形成包括教材编写体例的构建、目录内容及插图的安排、课后练习的设计等各个方面,是一项系统工程,教材编排体系的好坏直接影响到教材的质量和使用。笔者拟就两岸高中生物必修教材编排体系的差异略述管见。一、两岸高中生物教材编写体例的比较两岸高中生物教材编写体例的比较见表1。编写体例是教材的编写格式,从表1可以看出,     

语文教材文本与文学文本的解读差异

语文教材文本是以教材的编者为作者、以中小学生为主要读者、以营造能传承祖国优秀文化的语言世界为旨归、以其特有的组织构件建构的具有明确的教育支撑功能的特定文本,在作者、反映的世界、读者、存在的价值与文本类型等方面与文学文本存在着较大差异。为此,语文教材文本的解读与文学文本的解读相比在解读的理论基础、目的、环境与思维模式上存在着不同,它是在尊重两种文本共性的基础上,以阅读理论与建构主义学习理论为主并借鉴文学文本解读的基础理论:接受美学与哲学的相关成果,在师生的工作或学习环境中进行的以全面提高学生的语文素养为目的的多维对话过程。     

文学的意义——对作为语文教材优势文本群落的解读

文学是一种语言艺术,它的根本意义在于为人类提供良好的人性基础。文学的语言是丰富多彩的,学习文学是学生学习语言文字、获得和提高语言文字能力的重要途径。由于文学有助于确立道义观、营造审美境界、培育悲悯情怀、输入历史意识、激发想象潜能、强化说事能力、提升语言水平,我国的语文教材将文学作品作为最主要的选择,文学作品也理应成为语文教材中的文本优势群落。     

打破教材编排体例,渐进活教写作训练——以语文版初中语文教材为例

现行语文版初中语文教材打破了文体界限,各册均衡编排各种文体的课文,又大致配合本单元课文的文体教读.设计该种文体的写作训练,使初中写作教学出现“多头并进,难见成效”“间歇断续,难得连贯”“求全贪多,难成专长”的问题.因此,必须打破教材编排体例,逐步推进、灵活取舍地进行写作教学.     

全新文本尽显人文亮点——人教版语文实验教材透析

或许你一如既往，选择了人民教育出版社的语文实验课本，是出于某种难以割舍的情结；或者是几经斟酌之后的抉择，不管怎样，当你打开这本带着新鲜气息，洋溢着生活情味，闪烁着人文光芒的语文课本时，你会猛然眼前一亮，情不自禁地踏进这方文字构筑的多彩世界，去捕捉那迷人的闪光点。     

一种积极的自我否定与自我超越——人教版两套初中语文教材中综合性学习的比较

人教版两套初中语教材是指《九年义务教育三年制初级中学教科书》和《义务教育课程标准实验教科书》。前(以下简称《大纲教材》)是根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语教学大纲(试用修订版)》(以下简称《教学大纲》)的精神，在原《九年义务教育三年制初级中学教科书(试用本)》的基础上修订而成的。     

民国时期语文教科书单元编排体例与文学教育的形态

随着白话文进入教科书,语文教科书的文类编排日趋稳定,文学在固定的分类模式下开始做与思想或语文知识相结合的探索。一些教科书通过设置单元主题实现文学教育,也有一些教科书把文学作品当作语言文字的材料。以《国文百八课》为代表的教材使语文教育在方法上趋向于科学化,但文学教育并没有在教科书中找到适合的实施方式。厘清文学教育与语言教育各自的目的,如何更好地协调二者的关系,成为困扰中学语文教学一个世纪的问题。     

中职语文教材建设之我见

中职语文教学效率不高,老师难教、学生厌学,传统教材难辞其咎.本文以笔者参与编写校本教材的经历,从编排、选文等方面谈了自己对中职语文教材建设的一些看法.     

语文教材古诗词编排的另一种方式

最近在苏教版新课标义务教育小学语文教材里看到一种很有特色、与传统古诗两首、古诗四首的古诗词编排方式截然不同的编排方式。觉得它完全改变了小学生学习古诗词的方式．对提高小学生对古诗词的学习兴趣，加深他们对古诗词的理解很有帮助。     

浅谈低段小学语文教材中的叠词现象——以人教版教材为例

小学语文教材选录的文章大都是文质兼美的,这些课文中经常会出现一些叠词。叠词是指重复同一个音节所构造的词。这是一种应用极广的词类。通过叠词的使用,能够传神地描写出人和物的音、形、情、态,有栩栩如生的表达效果。小学一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期,新课标也在第一学段提出了在阅读中积累词语的要求。研究教材中出现的叠词,能够更有针对性地指导教师在引导学生阅读文本时关注文章作者的写作技巧,品味文本的语言文字,     

立足语文教材,诠释文本内涵

在阅读教学中要整体把握课文内容和主旨,引导学生从课题着手,质疑问难,引出正文发散学生的思维,培养学生的语言理解运用能力,感知课文的谋篇布局,培养学生理解概括课文内容的能力,并结合具体语言环境理解词语的意思。     

用新理念把握教材文本特点——人教版小学语文一年级下册第二单元教材分析及教学建议

从一年级下册开始，教材“专题式”整合内容，每单元均以“异语”点明专题，并由一篇识字课，4篇或5篇主体课和语园地组成。     

对人教版语文教材的认识和合理运用

人教版初中语文实验教科书,汲取传统语文教材的精华,借鉴国外的先进经验,更新教育理念,突破了语文教科书旧有的编排模式,体现了新时期语文教学的需要。但不少教师对该教材缺乏完整、全面、正确的认识,缺乏对一个单元、一册书、一个学段教材的整体了解,"只见树木,不见     

《美国语文》教材编排结构特点研究

<美国语文>是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材,通过对它的仔细研读,发现其教材编排结构具有两大显著特点,即以"历史发展"为线索结构整套教材、丰富多样的文学体裁贯穿整条历史线索.     

谈语文教材忽视议论文的阅读与写作编排问题

纵观中国各种版本的小学语教材，我们发现，这些教材均长期忽视学生议论的阅读与写作。在现有的教育评价体制下，大纲要求什么，教材就编排什么，考什么，教师就教什么，教师没有心思去考虑其他的东西。这在客观上对教材的编排提出了更高的要求。     

中职语文校本教材编写的反思与体会

作为语文校本教材的编写者,在编写与试用的过程中,发现存在一些问题,撰文反思近年来如火如荼的编写校本教材的现象,探讨编写中职语文校本教材的原因,关注一些有失偏颇的做法,提请正在编写或打算编写中职语文校本教材的同行注意。