“唤醒——探索——行动”教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用

社会变迁和发展要求高等院校培养的人才必须具有较高的职业意识和职业技能,大学生职业生涯规划课程在这方面承担着重要责任。经过几年来的探索和实践,我们总结出了适合当代大学生特点的"唤醒——探索——行动"教学模式,通过深入系统的职业生涯教学,唤醒学生职业意识,促进学生进行探索,从而优化决策行动,职业生涯规划教育取得了良好的效果。     

区域合作中工学结合“师培”模式的探讨

工学结合中开展教师培养培训是职业教育改革、发展中出现的新模式,职业教育区域合作为这种模式的构建提供了环境保障。在这种模式中教师边工边学,既能紧跟社会科技最前沿,把握技术创新最新动态,又能提升自身实践能力,实现职业发展。     

行动导向教学法在“电路分析”教学中的应用

为了强调学生个体的主观学习意识,培养学生的综合职业能力,在电路分析教学中引入行动导向教学法,在课程内容、实践教学方法等方面进行了改革,强化了实践教学．实践证明,学生获取知识的欲望被激发,学习兴趣明显提高．因此,在职业教育过程中应广泛借鉴行动导向教学法．     

工匠精神融入高职院校思政课教育的方法及实践

本文探讨了将工匠精神融入高职院校思政课程教育的方法与实践。在教育发展实践中,强调教学内容的整合与优化,有助于理论知识与实际操作相辅相成。通过项目实践与实训的结合,可以培养学生的实际动手能力,同时,要注重培养学生团队协作意识和社会责任感。通过进一步创新教学手段,可激发学生兴趣和主动性。而强调职业导向与行业对接同样重要,可使学生更好地规划职业发展,促使学生深刻理解、内化工匠精神,为其未来职业发展奠定坚实基础。     

高职学生职业素养培养融入课程教学探究——以“应用文写作”教学为例

应用写作能力与大学生职业规划联系紧密,培养大学生的职业素养是高职院校应用文写作课程的重要目标之一。文章尝试将学生职业素养培养融入到课堂教学中,充分发挥应用文的职业素养培养优势,注重学生职业意识的培养,不仅可以有效提高学生的应用写作能力,而且有助于学生职业素养的提升。     

确立高职师范“研习型”教育教学模式的理念

＂研习型＂教育教学模式强调＂研究性学习＂能力培养,通过研究探索的过程来实现学习目标或完成学习任务,提升师范生学习素质的教育教学理念,具有较强的＂教导性、互动性、开放性和学生主体性＂特征。确立这一理念是与时代发展和高职师范教育培养对象的职业特点紧密相关的。通过实践＂研习型＂教学模式,培养师范生的研究性学习能力,将有利于其职业发展的可持续性。     

体育院校“行业——专业——职业”三维度实践教学体系的构建*

在加快发展体育产业的背景下,人才的需求问题突显,在此背景下构建的体育院校"行业-专业-职业"三维度实践教学体系,以成效、能力、就业为本位理念,从学生应用能力的培养出发,在见习、实训、实习三个实施层次中,以行业、专业、职业三个维度的视野来设计实践环节,从而构建起符合当前体育产业人才需求的实践教学体系,使之更有效地培养具有较强职业能力的体育产业人才.     

基于“6S”管理的学生职业素质培养途径浅析

高职院校培养适应社会需求的人才是高等职业教育发展的必然趋势趋势。"6S"管理是现代企业的优秀管理理念,也是提高高职院校学生职业素质的有效途径之一。本文借助"6S"理念,从校园文化、学生管理制度、教学实训和职业指导等方面分析了高职院校学生的职业素质培养途径,具有一定的实践指导意义。     

全日制教育硕士专业学位研究生培养模式比较研究——以4所地方高校与部属高校的“小学教育”领域为例

全日制教育硕士专业学位研究生的培养目标是为中小学输入专业性人才,为中小学注入一支理论知识深厚、实践能力专业、研究能力突出、创新意识新颖的强大队伍,促进中小学的发展。在我国,由于专业学位研究生的培养模式与学术型学位研究生的培养模式不同,但是很多高校主要以培养学术型研究生为重心,导致专业学位研究生的培养模式简单采取学术型学位研究生的培养模式,这与建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式相悖[1]。因此,积极探索全日制教育硕士专业学位研究生的培养模式就显得至关重要。     

高校英语教学中“中国梦”意识的培养研究

高校英语教学“中国梦”意识的培养关键在于教育理念的不断创新,“开拓创新”是教育模式“标新立异”的前提,促使“民主化”教育为“中国梦”意识的培养奠定基础,也是高校英语教学实现和谐发展的有效条件,为其教学模式以及人才培养实践活动的有效开展提供支持,使高校英语教学走上科学发展道路,为“中国梦”的伟大复兴提供动力.     

研究型幼儿教师培养模式初探

研究性幼儿教师的特质既包括专业知识与专业能力,也包括专业品质与专业态度。研究型幼儿教师的成长必须具备教师自我专业发展的意识和要求、持续的终生学习与职业实践及良好外部环境和机制等条件。研究型幼儿教师的培养模式可以采取理论与实践相结合的研训一体化的培养模式。     

“固体废物处理处置”课程实践教学中学生职业核心能力的培养探析

“固体废物处理处置”是环境监测与治理技术专业的职业核心课程之一,在该课程专业实践教学中将知识、专业技能、职业核心能力三者有机结合,实践项目的实施过程中不仅注重学生专业技能的提升,同时还更加注重学生与人交流、团队合作、自我学习及解决问题等职业核心能力的培养。实践证明专业实践教学是培养高职学生核心能力的有效途径。     

大学生职业规划意识的现状及培养途径探究

大学阶段是大学生职业生涯发展的关键时期,也是大学生职业意识养成的重要时期。针对目前在校大学生职业规划意识淡薄的现状,高校应积极采取对策．引导和加强大学生职业规划意识的培养,促使大学生明确自身职业规划与未来职业发展目标,完成向职业人、社会人的过渡。     

基于职业能力培养的网络课程建设研究——以学前教育专业“幼儿园现代管理”课程为例

基于职业能力培养的课程是课程改革的基础。我国职业教育发展迅速,原有的课程教学大纲都是以学科体系为基础,脱离了现代社会对于技能型人才的能力需求培养,迫切需要开发出突出职业能力培养的课程。本文以学前教育专业常规课程“幼儿园现代管理”为例,在实践建设的基础上以发展职业能力为导向,分析探讨了课程目标、课程内容、课堂组织形式和课程评价的设计标准,用以指导课程建设,改革教学方法与手段,提高人才培养质量。     

顶岗实习是培养高职学生责任意识的重要环节——以巴音学院纺织技术专业为例

本文以巴音郭楞职业技术学院为例,从高职学生责任意识培养的实践出发,对顶岗实习阶段在培养高职学生责任意识中的对策和措施进行了总结分析,指出顶岗实习是培养高职学生责任意识的重要环节,需要加强管理和示范引导,使学生尽快认同职业身份,强化岗位责任意识。     

基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究

培养学生的职业能力是高校学前教育专业的培养目标.由于传统教学模式不能很好地完成对学生职业能力培养的要求,通过对幼儿教师的职业能力进行分析后认为,在学前教育专业不同学科尝试实践“教、学、做”一体化教学模式,可以增强学生的职业能力.     

高职高专学生职业道德的培养与“觉解”

高职高专学生成为职业工作者之前,已经意识到职业道德培养的重要性,这需要社会、学校和家庭的共同引导,更需要自己主动"觉解"。不同职业对工作者提出不同的道德要求,因此具有相应的职业道德也是高职高专学生的职业发展要素之一。新时代复合型高技能人才,不仅需要拥有扎实的理论基础和熟练的实践技能,还需培养高尚的职业道德情操,服务社会。学校势必加强教育引导,为国家培养出高素质技能型人才,也是职业院校的使命和任务。高职高专学生自身也需重视,与学校合力激发自我的"觉解",结合中华民族的优良传统和社会需要,发掘符合自身实际和专业特点的职业道德文化,并付诸实践,融会贯通,养成良好的职业道德。     

高师学生“教师心理”准备的调查与思考

教师心理是教师在教学和教育工作实践中,逐渐形成的一种鲜明而稳固的职业心理。它由教师终身从教的职业意识、教书育人的职业技能和为人师表的职业行为等三个部分组成。高师学生是未来的中学教师。他们虽然还没有亲身参加教学、教育工作的实践,但是,专业知识、教育科学课程的学习与教育实习,师长工作情况的耳濡目染,以及对未来生活的构想,已使他们在教师心理,特别是职业意识方面有了一定的准备和自我评估。认真研究这方面的情况,是高师教改的重要依据。     

中等职业学校培养“双师型”专业教师队伍的实践探索

"双师型"师资队伍建设是当前职业学校提高教学质量、谋求长远发展的基础和保障,本文对职业学校培养"双师型"教师队伍的实践探索进行探讨,首先分析了"双师型"教师的内涵与特征,然后给出了"双师型"教师队伍建设的途径。     

师资培养与师范院校附属学校的建设

师范院校是以培养师资为己任的,无论本身或所培养的对象,其工作特点与基本的活动场所大都在学校。因而在强调社会政治实践,着力解决政治方向和人生观问题的同时,还应当注意结合专业的特点与需要,重视与发挥中小学实践基地的作用,解决好教育的职业意识与职业才能的培养问题。这是师范教育的一个显著特点。其中附设中小学与幼儿园,则是加强这一实践环节和实施这种结合的一个重要渠道和较好形式。