因材施教，还是因“财”施教？

新修订的《义务教育法》第二十二条明确规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距。不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”从2006年9月1日起就开始实施的新《义务教育法》却一点都挡不住学校分设“快慢班”或者“重点班”的步伐。据媒体报道。开学10天后。武汉某校将原本随机分配的10个班重新分为正式录取的学生和通过捐资进校的学生各5个班。学校对初一新生“二次分班”的做法引起部分学生和家长强烈反应。“捐资生”的家长认为学校不该按成绩分类．伤害孩子的心灵．而正式录取学生的家长则认为不能让“差生”带坏自己的孩子。要“因材施教”。在社会优质教育资源短缺的情况下，分数和金钱展开了一场激烈博弈。去年秋季开学之初，全国不少地方都爆出了“重点班”问题的新闻，用“百度”搜索一下“重点班”这个词。竞有78万多个网页，可见其火热程度。     

“因材施教”理念下的高中数学分层教学探究

在高中数学教学中实施分层教学符合因材施教的原则,分层教学能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素养的普遍提高。     

篮球教学中的“分层教学”法探究

本文作者在高中篮球课教学中采用实验对比法,将学生分为实验班和对照班,采用不同的教学方法。经实验教学后发现,“分层教学”法能更有效地提高教学质量。     

“分层理念”在高中语文教学中的实践探讨

将"分层理念"融入高中语文教学中能够使全体学生更好地进行学习,本文对该问题进行探究。文章首先概述了"分层理念"的内涵及理论、现实依据;其次分析了"分层理念"在高中语文教学中的宏观应用,包括班级分层以及教学目标分层两种;最后通过具体的教学案例对"分层理念"在高中语文教学课堂上的实践进行了论述,包括课堂提问、作业任务考试测验的分层三方面。     

我尝试的“分层教学”

每一处森林里的树木,都不可能长得一般高;每一班学生的学习能力,也不可能在同一个层面上。这就需要我们因材施教,分层教学。     

因材施教——浅析高中英语分层教学

现在的学生学英语,都是跟着老师的脚步往前迈,老师教什么,他们就学什么,不知道自己到底需要什么,哪些方面薄弱。而老师也多是照着教材大纲来教学,今天该教什么,明天又该教什么,学生是否掌握知识无从得知。因此,分层教学这一源于“因材施教”思想的教学方法就显得尤为重要。     

数学教学新法：分层教学 分类指导

著名教育学家布卢姆指出：“有效的教学始于知道希望达到的目的是仆么。”当前，我国正大力推行素质教育，将这一理念落实到数学教学实践中，重点是让学生成为数学“再创造”者，使不同层次的学生在数学上有不同程度的发展；让教师由“演员”转化为“导演”，使他们成为学习的组织者、引导者和合作者。通过认真探索和研究，笔者找到了一种操作性较强的教学方法一一“分层教学、分类指导”。下面将结合自己的教学实践，具体阐述这一方法。     

在初中政治课教学中实施“分层教学法”初探

我校是一所普通初中学校．招收的学生与当地的重点初中学生的状况相比．知识水平相对较差。并且极不平衡。为此我校政治教研组认真学习教育理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，既根据不同学生的知识水平。提出不同要求，采用不同方法。使每位学生都能得到充分发展。下面就“分层教学法”的依据和教学实践进行论述。     

因材施教百花齐放——初中历史分层教学面面观

在新课改的今天,孔子所提出的“因材施教”的教学原则对于处理教学中的统一要求和学生的个性特长间的矛盾仍有重要现实意义。随着社会的发展和九年制义务教育的普及,初中招生规模不断扩大,生源的知识文化基础以及家庭背景、性格、气质、知识和智力水平等个体差异不断增大。我们应当承认并重视这些差异,针对差异进行教学,才能取得有效的教学效果。     

试论高职英语课程的分班教学

一、高职实施英语分班教学的原因 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题．但它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。于是教育专家在“班级授课制”框架之下提出了“分层教学”模式。新的模式较好地解决了班级统一和学生差异的矛盾，这种教学模式在普教领域已作了多年探索并已形成许多研究成果。作为国民教育中重要组成部分的职业教育，由于生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，因此高职的教学更有其特殊性，更需要实施分班教学模式的探索与研究，以促进职业教育的进一步发展。本文从几个方面谈谈实施英语分班教学模式。     

分层教学合理吗

近几年．分层教学正在越来越多的中小学得到推广，大家一提到分层教学。就大讲特将它多么有利于因材施教、教学实施．多么有利于学生得到充分发展。而实际上。现今世界许多国家的学校处于废除“分层教学”的趋势。我们希望在此就这一问题与大家进行商榷，以求引起大家的重视。     

“三分三集”教学法实施班内物理分层教学

实施"分层教学",即是教师充分考虑到同班级学生的客观存在的差异性,区别对待地设计和进行教学,促使每一个学生都得到最优发展,使学生逐步由学会变成会学,培养学生独立获取知识并应用知识的能力.我们构建的以学生为主体、以教师为主导的新型课堂教学法--"三分三集"教学法,根据学生差异和个性发展需要,分层安排教学内容,分类引导学生学习,现简介如下.     

贯彻因材施教,实施“分层教学”——计算机教学方法探索

高职学生由于智力因素和非智力因素的影响,存在层次水平不一的情况。在结合计算机教学的实践基础上,作者对高职计算机课的分层教学进行实践性和理论性探索,提出高职计算机课实施分层教学的模型架构,对高职学生的现状、分层教学的步骤和成果及分层教学对教师的要求进行了详细探讨。真正做到了以学生为本,充分调动学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,为学校的教学改革注入新的活力。     

高中英语“分层教学”初探

分层教学法是指在教学中按学生实际水平进行分类，因材施教，使不同程度的学生在教师指导下，在原有的水平上有所提高。     

“分层教学”初探

为了科学地实施素质教育。全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。“分层教学”应该是一种行之有效的方法。下面笔者就结合实践谈淡个人的一点体会：     

“因材施教”的今天

自班级授课制以来,“因材施教”这一古老的教育思想一直面临着“面向全体”的挑战,现行的大班级授课、按分数编班的所谓“分层教学”似乎与孔子的“因材施教”渐行渐远,这也是令广大教育工作者颇为困扰的两难问题。由于历史背景的不同,今天的“因材施教”已不是孔子提倡并实施的针对不同学生的个性特点而采取不同的教育方法,而是根据今天的教育现实,     

“分层走班”制教学应注意的几个问题

随着素质教育的不断深入，人们已开始注重个性的发展，“以人为本，因材施教”更加深入人心，这恐怕就是“分层教学”能迅速在全国各地试行并推广的主要原因。我校几年前就开始在数学学科试行“班内分组，教考分层”的复式教学方式，去年又在此基础上试行“分层走班”制教学，即按每个学生各学科的不同基础分别走进各科不分层次的教室听课。减少了教师、学生不必要的时间、精力的浪费，优化了配置。从试行的整个阶段来看，“分层走班”制教学须注意以下问题：