关于认识源泉的双重含义

在认识的源泉问题上 ,现行高二《思想政治》(下册 )有两处不同的提法 :“认识是人脑对客观事物的反映”(P3 ) ,也就是说 ,认识来源于认识对象 ,即客观事物 ;“实践是认识的来源”、“实践出真知 ,实践是一切科学知识的源泉”(P1 1 0、1 1 2 )。对上述两种提法 ,教学中大多数教师的处理方法是 ,实践不是认识产生的源泉 ,而是认识产生的途径 ,认识对象即客观事物才是认识产生的源泉。对此问题 ,笔者认为有两点需作进一步探讨。第一 ,“认识来源于对象”与“认识来源于实践”这两种提法是否相矛盾 ?是否承认了认识来源于对象 ,就必然要否定认…     

辩证唯物主义自然观在自然教学中的启蒙

辩证唯物主义自然观就是科学自然观,在小学自然教学中结合教学内容,潜移默化地渗透辩证思想,使学生受到初步的辩证唯物主义自然观的启蒙教育。 一、强调实践出真知,正确判断事物。 实践第一是辩证唯物论的基本观点,实践是认识的来源,一切认识都是在实践中产生的。它是检验认识正确与否的唯一标准。小学自然教材中许多新知识的教学是通过观察、实验,学生认识自然的实践就是要让学生参     

代数新教材教案一例及评析

课题 同底数幂的除法(第一课时) 教学目标 教标 1.使学生理解同底数幂的除法性质,知道它的导出过程; 2.使学生会用同底数幂的除法性质进行计算; 3.通过由特殊到一般,再由一般到特殊的认识活动,对学生渗透数学的思想方法以及初步的辩证唯物主义观点。 学标 1.理解同底数幂的除法性质,并能区别于幂的其它性质;     

寓辩证唯物主义观点于数学教学之中

《全日制小学数学教学大纲》明确指出:通过数学的教学内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”。因此,我们在数学教学中,要注意渗透辩证唯物主义思想。现根据自己的教学实践谈几点做法。实践的观点。“实践的观点是辩证唯物主义认识论之第一的和基本的观点。”我在教学中,一方面根据教材的编排顺序向学生说明数与计算的产生和扩充都来源于实践的道理,另一方面充分运用实验、观察等直观手段让学生准确地感知数学知识,以获得正确的感性认识,从而使学生从中领悟到实践是认识的源泉。     

除法初步认识的教学

除法初步认识的教学尹锐除法的初步认识的教学，主要是让学生知道除法的含义和除法算式中各部分的名称，并通过学生动手操作，分清两种分法的异同。义务教育教材在内容的编排上，把两种分法集中安排，然后再用对比的方式进行教学，改变了长期以来为了防止学生对这两种分法...     

数学教学语言的七点特性

一、思想性。语言是一定思想的反映,是用来交流思想的工具,是思维的主要形式。如数学教科书中处处渗透着辩证唯物主义思想,每位数学教师应当紧密结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有计划地对学生进行辩证唯物主义教育。寓思想教育于知识内容之中,寓思想教育于教法之中,寓思想教育于学生获取知识之中,潜移默化地教书育人,培养学生学习知识、热爱科学、献身四化的可贵品质。二、科学性。数学教学的语言必须符合客观实际,符合科学原理,符合认识规律,教师在讲授数学概念时,要遵循由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由特殊…     

在物理教学中培养学生的创新素质

一、培养创新意识 创新意识是人们对客观物质世界的新认识、新观念的反映.从辩证唯物主义观点看,客观物质世界的存在决定创新意识的产生,又反作用于存在而产生变革的创造性思维,即创新意识是"萌发"创造性思维的"导火线".     

教学认识论

一教学认识论的提出(一) 教学论通常以辩证唯物主义的认识论做它的方法论基础。为了提出教学认识论,要先略述辩证唯物主义认识论的主要论点。一是认识的主体和客体的关系。人是认识客观世界的主体,自然界和社会是被认识的客体。主体作用于客观事物的活动叫做实践。认识是人脑对客观事物的反映。前人在认识客观事物的过程中,逐渐形成世界观,在大脑中所积累的思维方法,便成方法论。马克思列宁主义教导人们要用世界观作为方法论去认识世界,所以自然界、社会和人类思维都列为马克思列宁主义哲学的研究对象。后人如要正确地认识自然界和社会,就要把原属于主体的思维作为客体来学习。二是实践第一观点。实践是认识的来源和基础。实践是检验真     

语文教学中如何渗透辩证法的思想教育

辩证唯物主义思想,是无产阶级世界观和方法论,是我们认识世界和改造世界的强大思想武器,也是提高学生思维和认识能力的关键。在语文教学中必须渗透辩证唯物主义思想。一、教给用联系的观点看问题的方法     

教学过程是学生的认识过程

学校教学过程,实质上是学生在教师组织和指导下认识客观世界的过程。学生在教学活动中要学习、继承人类已知的知识,把人类在几千年的实践活动中积累起来的认识世界、改造世界的经验转化为自己的认识财富,把人类的认识转化为个体的认识,这种认识不是学生亲身从实践中获得的,主要是凭借于书本和教师的叙述获得的,故是一种特殊     

浅析学生在教学中的认识过程

学生在教学中的认识过程同人类的一般认识过程的异同是:在人类认识的长河中,人们是沿着实践、认识、再实践、再认识这种形式循环往复的,而实践和认识之每一循环的内容,都进入了高一级程度,不断地向未知的领域探索、寻求和发现新的真理。这就是人类的一般认识过程,是辩证唯物论的知行统一观。人们要在实践在认识的道路去认识客观世界,是因为人的认识源泉是实践,离开了实践,人们就不能对客观世界有任何认识。人要在实践过程中从感性认识上升到理性认识,又从理     

数学教学德育渗透之我见

德育在数学教学中的渗透,是有其诸多的通道,问题恰恰是在于这诸多的通道中,如何根据德育的要求,教学的特点及小学生的实际情况去理顺其渗透的基本脉络。因此,我认为教师首先要有正确的渗透德育的“着眼点”和设计教育手段的“出发点”,这样才能正确地把握德育的“渗透点”。 “着眼点”应是德育的“终极目标”。思想品德教育的内容极为丰富,但就其最后所要解决的问题来说,是要使受教育者树立“革命的人生观”和“科学的世界观”。因为人生观和世界观是显示人的素质的主要标志,所以我在数学学科中渗透德育时,眼睛瞄准了这个着眼点,这样才能使教育内容和手段做到有的放矢。 “出发点”是数学学科本身“固有的特征”:一是用数和数量关系也包括空间形式来反映客观世界;二是数学中充满着辩证唯物主义的思想观点。而人们革命人生观的形成,是在认识自己周围世界和生活体验中完成的;科学世界观的形成也是如此,这样才能用辩证唯物主义的观点去观察世界、分析问题和解决问题。所以我在设计教育手段时必须从教材本身的特征出发,充分发挥教材内在教育因素让学生凭借数、数量关系和空间形式来认识客观世界,体会到祖国的可     

建构思想在新教材数学教学的实践探索

建构主义的认识论从哲学的观点提出：知识并不是独立于观察者的客观世界，而是在现实世界在可以通过我们的感觉 和经验来建构我们的知识，教学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说一个人的教学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构《全日制普通高级中学教科书（必修）数学》（以下简称新教材）的内容编写渗透着建构思想，     

客观世界是不是心理的内容

辩证唯物主义的反映论指出:客观世界决定人的心理活动,心理活动反映并反作用于客观世界。客观世界是物质,是第一性的东西;心理活动是精神,是对客观世界的反映,是第二性的东西。心理与客观世界的关系是反映与被反映的关系,被反映者可以脱离反映而独立存在,但是反映不可以脱离被反映者而独立存在。我认为,中师《心理学》统编教材在对客观世界与心理内容的关系的提法上值得高榷。“客观世界是心理的源泉和内容。”(见教材第五页)“人类的客观世界,包括自然环境和社会环境,它们都是心理的源泉和内容……”(同上) “客观世界是心理的源泉”,就是说,心理是     

关于思想政治理论课教学中融入“中国梦”的思考

"中国梦"将中国人共同的命运和感情表达出来,成为了思想政治理论课教学的动力源泉、重要内容和理论旨趣。思想政治理论课对大学生开展"中国梦"的渗透教育成为教学的现实使命。思想政治理论课教学要通过提升教师素质、重构教学内容、创新教学方法、加强社会实践等方式,提高大学生对"中国梦"的认知力、辨别力、自觉力与行动力。     

小学语文教学中辩证唯物主义思想的启蒙教育

“新大纲”要求:在语文教学过程中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育。在大力提倡素质教育的今天,培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的主题,而辩证唯物主义启蒙教育则是实现这一主题不可缺少的途径。小学语文对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育,主要是在教学中通过有关内容的学习对学生进行辩证唯物主义思想的渗透教育,为他们以后形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。小学语文教科书中有许多内容蕴含着辩证唯物主义原理,只要教师有意识地挖掘教材,适时地进行教育渗透,就会取得较好的教育效果。下面结合人民教育出版社九年制义务教育小学语文教科书和小学语文教学实际谈一谈渗透辩证唯物主义教育的内容和方法。     

初中物理教学中的德育渗透

正物理教学中的德育内容,按其形式,可分为显性的和隐性的。显性德育内容较少,教师容易把握。隐性德育内容需教师通过深入分析、挖掘或通过介绍背景材料,体现其德育功能。笔者认为,在初中物理教学中,可以从以下几方面进行德育渗透。1.培养辩证唯物主义思想。物理学研究的内容可以通俗地用两个字概括,即"物"和"理"。"物"即物质,物质存在的形态是多种多样的。结合教材内容,使学生明确世界是由物质构成的,帮助学生形成唯物主义的认识论。"理"是指物质运动和变化的规律。教学中,     

《分数的初步认识》教学设计

一、教学目标结合具体情境,使学生初步理解几分之一和几分之几,会读、会写简单的分数,知道分数各部分的名称。通过直观演示、操作、观察、讨论和概括等方法,培养学生初步的逻辑思维能力和自学交流能力。在初步认识分数产生的教学过程中,渗透“实践第一”的辩证唯物主义思想。     

心理学(二)

21.心理与实践有什么关系?客观世界作为心理的源泉和内容,脑作为客观世界的反映器官,两者相结合才产生心理,这种结合是通过人的实践活动实现的.一方面,人的所有心理现象都是在各种实践活动中,在人们彼此交往过程中发生和发展起来的.人对客观事物的认识,通过实践不断深化,人的心理反映是否正确要受实践的检验.另一方面,人的心理又服务指导于实践,具有能动性.人的心理在实践活动中产生后,在一定条件下能反过来对客观现实的发展进程起重大作用.人能通过心理     

论坚持辩证唯物主义世界观和方法论——学习习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时的讲话

"辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论",习近平这一论断简洁明快地指出了中国化马克思主义的哲学基础,是坚持辩证唯物主义、澄清理论是非的重要思想武器。习近平强调,要学习掌握世界统一于物质、物质决定意识的原理;事物矛盾运动的原理;认识和实践辩证关系的原理。习近平提出的"实现理论创新和实践创新良性互动"这一命题,根据新的实践丰富了辩证唯物主义关于认识和实践辩证关系的原理。