论研究生教育师生观

师生对话的倡导是当前师生关系研究的一种必然。通过解读师生对话关系．并把对话性关系作为研究生教育师生关系一种本质性的预设存在，藉此分别从教师观、学生观以及师生对话的特殊内涵三个方面完成了研究生教育师生观的理论建构。     

中小学教师专业发展阶段与师生观之关系研究

中小学教师的师生观与其专业发展阶段有关,不同发展阶段的中小学教师,由于所处历史文化背景、自身的知识结构、教学经验和专业理论水平等条件的不同,其师生观具有差异性。研究结果显示:10-20年教龄的教师其师生观比较适应当前基础教育的需要,小教一级和小教高级教师的师生观比较新;中教高级教师的师生观较其他教师陈旧一些,大专学历的教师其师生观优于其他学历教师的师生观。中小学教师的教龄、职称、学历对其师生观具有不同程度的预测性。     

论创新教育与师生观

创新教育既是一种反映时代需要的新思想、新理论,也是一系列"为创新而教"的教育教学活动。在创新教育的过程中,教师和学生要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个共同学习的过程。     

教师的师生观在教学中的应用

建立以和谐为核心的新型师生关系是实现和谐教育的基础，本通过各流派对师生关系的论述，结合作的教育实践，阐明了教师师生观的重要性及其应用。     

浅议现代西方教育思潮的论争及思考——存在主义与实用主义教育哲学之师生观浅析及其启示

良好的师生关系是教学活动顺利进行的必要条件。文章试图对存在主义和实用主义的教师观、学生观以及师生关系观作简要论述与分析,初步探讨其对我国建立新型师生关系的启示,以图从理论上开拓视野,建立适合我国国情的新型师生观,指导教育实践,促进教育改革与发展。     

邓小平的师生观

教育活动是教师的施教活动和学生的学习活动的统一。师生关系是教育过程中,为实现教育目标,师生之间进行交往而产生的关系。了解师生的各自特点,各自在教育活动中的地位、作用,处理好二者之间的关系,是使教育活动顺利进行,实现预期教育目标的重要保证。邓小平在论及加强教师队伍建设,培育“四有”新人的时候,多次谈到这个问题,并提出了以下几方面的观点。 一、尊师爱生。师生关系既是“业务”分工合作关系,也是一种人与人之间的社会关系,它受到所处的社会政治、经济、文化、道德和教育传统的制约。不同的社会制度,存在着不同的…     

论后现代主义教育思潮对成人教育教学的启示

后现代主义作为一种教育思潮，为成人教育教学改革提供了新的思路、新的视角。它启示成人教育研究应从一元走向多元，教学目标应从统一走向差异，课程应从静态单一走向动态综合，教师应从权威者走向“平等对话者”。     

孔子“有教无类”教育思想与师生观探析

不同时期的学者从不同的角度评价孔子教育思想,仁者见仁,智者见智。从孔子所处的社会背景出发,结合孔子教育思想的培养目标,阐述其公平教育思想,回归生活、融洽和谐、平等民主的师生观。启示当代教师应当引导学生探索真知、热爱生活、珍视生命,让学生发挥其闪光点,让学生在快乐、健康的环境中成长、成才。     

学习陶行知的师生观，感悟师生相处之道

师生关系关系是学校集体中最重要的人际关系,师生关系的处理直接影响教学效果和学生的全面发展,教育家陶行知先生关于师生关系的论述和主张仍熠熠生辉,值得借鉴。本文从理论出发,梳理陶行知先生的师生观,从而感悟新时期师生的相处之道,以期促进师生关系的和谐发展。     

知识观变革中的师生观

自20世纪中叶以来，随着科技和社会的迅猛发展，人类对知识的认识逐步深化，在此基础上形成了新的知识观，新的知识观必然会对教育教学产生深刻的影响，本试就知识观的历史沿革以及对师生观的影响加以分析。     

预设与建构——教育价值观演进的思考

教育价值观是对教育功能和作用的认识。讨论教育价值观体现了教育与所处时代的关系,也是对所处时代的教育在人类生活中的位置、教育的意义和教育研究的价值取向的反思与建构。以往,在逻辑实证主义的影响下,教育价值观是预设的,而20世纪中叶以后,教育价值观开始由"预设论"转向建构论,教育的实践性特征越发明显,这是教育价值观的发展方向。     

关心教育理论视角下的开放教育师生关系构建

良好的师生关系不仅是学生顺利完成学习任务的需要,也有利于教师自身的不断进步。开放教育的学习者多是成人,学习者学习的多元化和主动性使传统的师生关系发生变化,他们期望教师的理解和尊重,渴望对教育过程的积极参与。学校应遵循诺丁斯关心教育理论从树立关心关系的师生观,营造关心型的校园文化氛围,畅通师生之间对话的渠道,以学员的需求为导向开设面授课等方面构建远程开放教育关心型师生关系。     

思想政治教育中师生关系的教育功能探析

在传统的思想政治教育观念中,师生关系总被认为是附属于教育活动的某种次生活动,使得师生关系本身所具有的教育功能和意蕴无法彰显。其实,师生关系不仅仅是教育的手段,更是教育活动本身,它具有基础性、渗透性、生成性等特点,它同样具有作为教育活动的教育功能和意蕴。当前思想政治教育中师生关系的教育功能缺失,可通过建构师生＂主体间性＂及＂对话＂型师生关系;培养师生间的情感品质;增强教师与学生的责任感;共同融入教育的＂生活世界＂;花更多的时间与学生交往等发挥思想政治教育中师生关系的教育功能。     

毛泽东教育思想探析

毛泽东在领导中国人民进行革命和建设的过程中一直十分重视教育工作，他继承和发展了马克思主义教育观，制定了我国社会主义时期的教育方针，提出了一系列教学思想，建立了一套完整的教育理论体系，为马克思主义的教育理论宝库增添了新的内容。     

关于建构主义的教育思想与哲学基础--对建构主义的再认识

本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上．提出了新的观点：建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”的．而应“主导—主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义的，而应主客观相统一。     

试论中国教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践之间关系的问题是一个普遍存在的问题.但是由于中国特殊的社会发展历史、特殊的教育理论发展过程,使中国教育理论与教育实践之间的关系在有其共同性的同时,也有其特殊性.本文试图揭示这种特殊性及其产生的原因,并提出建议.     

论陶行知教育思想中的学前儿童教育观

陶行知的儿童现有极其丰富的内涵,从某种意义上说,这些观点具有恒常价值,代表了教育文化思想理论的精髓,并能很好地启发和指导学前教育实践。本文力图从陶行知的教育思想中挖掘学前儿童的教育观点,着重对陶行知“生活教育”思想中关于儿童的创造能力和生活能力进行分析,探究陶行知教育思想中对学前儿童教育的影响和意义。     

两种课程范式中的师生观及比较

课程研究有两种基本范式:现代课程范式与后现代课程范式。而两种课程范式又有其不同的师生观,这两种师生观的比较对我国现行教育具有一定的启发意义。文章从学生观、教师角色转变和师生关系转型三方面展开讨论。     

论马克思人的教育思想的旨趣

解读马克思关于人的教育问题的语境、主旨与实质,是深化马克思教育思想研究的重要内容。马克思从人与社会相互关系的视角,把"现实中的个人"确定为教育对象,提出"现实中的个人"是"对象性存在"和人的发展的三阶段理论,阐释教育目的的内涵以及实现教育正义的道路。以此立场理解教育,使教育成为"现实中的个人"的"实践"活动,凸显教育理解的历史维度,实现教育思想方式的革命。因而,加强马克思人的教育思想的研究,有利于展示马克思教育思想的当代价值,为当前学校教育改革提供思想资源。     

论基于有效教学的师生关系

良好师生关系的构建是实施有效教学的前提与基础。良好师生关系有助于提高学生学习兴趣,有利于搞好教学管理及学生良好性格形成。目前我国师生关系中还存在学生主体地位缺失、功利化色彩浓重、师生冲突不断升级问题。为此应借助心理咨询,缓和师生关系;提升教师素养,改善师生关系;转变教师观念,重构师生关系。