以"联帮"活动促进教育均衡发展的实践研究

目前,湖南省湘西自治州城乡之间、县市之间、校际之间的教育发展不均衡现象虽然比前几年有所好转,但与发达地区、与人民群众的愿望相比,还存在差距.教育发展不均衡主要表现在:一是办学水平与教育质量不均衡;二是办学条件不均衡;三是师资力量不均衡.因此,实现教育均衡发展还要作出艰苦而长期的努力.在探索教育均衡发展的过程中,我们进行了"联帮"活动的实践探索,即软、硬件条件较好的学校,联系帮助软、硬件条件较差的学校,以达到学校之间均衡发展的目的.     

推进省域义务教育均衡发展的思考与建议

省域义务教育均衡发展是指在省级行政区域内,义务教育的软、硬件办学条件及教育经费投入实现相对均衡,并在此基础上,实现义务教育教学质量的高标准、均衡化,在省域内的地区之间、城乡之间、校际之间,初步实现公民受教育权利的平等和公平。针对制约省域义务教育均衡发展的经济、政策、制度和管理等因素,推进省域义务教育均衡发展的基本对策包括:一、明确各级政府在推进区域义务教育均衡发展中的责任;二、建立科学的财政转移支付制度;三、推进中小学标准化建设,以标准化促进均衡化;四、在省域范围内统一教师工资标准;五、建立城区教师定期流动长效机制,加强农村教师的培训工作,均衡配置教师资源;六、加快农村九年一贯制学校建设步伐,整合教育资源,提高农村教育质量;七、加快教育信息化建设步伐,用现代信息技术带动义务教育均衡发展;八、加强督导评估,建立健全义务教育均衡发展的监测制度。     

我国高职发展的对策

一、 高职内部实行分工● 把学术性大学的二级学院升格为本科层次的高职,在办学性质上类似于西方的技术大学,实施技术本科、应用本科教育,并逐步发展到技术研究生、应用研究生层次的教育,成为高职新的增长点。● 独立设置的高职学院仍主要以大专教育为主。● 升格为本科后,大学二级学院的学制为二年,相当于大学的三、四年级,只以其它高职学院的毕业生为招生对象,成为高职生继续学习的教育机构。● 实行这一分工后,高职学生继续学习的渠道也就建立了起来;同时,由于大学二级学院的教育在某种程度上具有一定的学术性,这就为高职教育与高等…     

义务教育均衡发展与若干保障机制--部分地区的政策及实践分析

推进义务教育均衡发展,是我国义务教育发展的基本指导思想,是深化教育改革、全面推进素质教育的重要战略选择,也是化解义务教育多重矛盾和问题的根本手段.义务教育均衡发展内涵丰富,主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展,省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间,都要统筹规划,实现均衡发展;二是区域内部学校之间的均衡发展;三是群体之间的均衡发展,特别应当关注弱势群体的教育问题.义务教育均衡发展的最终目标,就是要合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生.     

实现江西高中阶段教育跨越式发展的若干难点问题分析

当前我国基本普及九年义务教育还是低水平的,同时限于国家和地方依然十分薄弱的财力,决定了实现2020年基本普及高中阶段教育的奋斗目标,必须走超常规的跨越式发展之路。对江西这样的中部欠发达省份而言,实现高中阶段教育跨越式发展必将面临许多困难和问题。一、江西省高中阶段教育跨越式发展面临的问题与困难(一)高中阶段教育的非均衡发展问题高中阶段教育的非均衡发展问题主要表现在这样几个方面:一是优质教育与薄弱学校的非均衡发展;二是城乡的非均衡发展;三是普通高中教育与中等职业教育的非均衡发展。这里先讨论前两个问题。可以认为,目…     

简论教育均衡发展视野下的师范生免费教育

教育均衡发展的必然选择是解决教育在区域之间、城乡之间、校校之间、群体之间和不同阶段的种种失衡.师范教育是教育均衡发展的基石,师范生免费教育是教育均衡发展在师范领域的有力探索.准确把握教育均衡发展的内涵,积极探索师范生免费教育的成功模式,是当前我国教育改革与发展的必然要求.文章主要从"历史必然"现实要求"和"时代诠释"三个方面对师范生免费教育进行了解读,旨在企盼师范生免费教育在每一个四年轮回后都是农村和欠发达地区教育的"希望工程".     

民族地区教育均衡发展问题

关于少数民族地区教育均衡发展的问题,目前发表的文章很多。我只想就少数民族教育均衡发展研究中多元文化的视角,谈点自己对民族地区教育均衡发展问题的看法。一是从宏观全局的高度上看少数民族教育均衡发展的问题;二是从政治、经济、多元文化的视角上看待少数民族教育均衡发展的问题;三是从历史和现实两个方面分析少数民族教育的均衡发展问题。一是从宏观全局的高度上看少数民族教育均衡发展的问题。目前较为普遍的观点认为,少数民族地区的教育存在着地区与地区之间、学校和学校之间、工作政策制定、调整及教育资源调配等方面的差距。目前…     

义务教育均衡发展与若干保障机制——部分地区的政策及实践分析

推进义务教育均衡发展,是我国义务教育发展的基本指导思想,是深化教育改革、全面推进素质教育的重要战略选择,也是化解义务教育多重矛盾和问题的根本手段。义务教育均衡发展内涵丰富,主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展,省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间,都要统筹规划,实现均衡发展;二是区域内部学校之间的均衡发展;三是群体之间的均衡发展,特别应当关注弱势群体的教育问题。义务教育均衡发展的最终目标,就是要合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生。推进义务教育均衡发展,是一个动态的过程,是一项系统工程,更是…     

市域范围内义务教育阶段校际均衡发展分析——以四川省成都市为例

现阶段,义务教育阶段均衡发展的关键是要实现校际之间的均衡,重点任务是缩小校际之间的差距。但是,囿于我国义务教育阶段以县为主的教育管理体制,穷县办穷教育、富县办富教育现象屡见不鲜。为寻求该困境之突破,成都市率先探索"松散"联盟式的市级教育管理体制,采取"以评促改"的方式开展义务教育均衡发展实践。通过多年有益尝试,成都市校际均衡发展已基本实现,但因以县为主的教育管理体制未变、中央评价地方教育发展硬件为主取向未变等诸多因素的影响,成都市实现市域范围内校际均衡发展仍然有很长的一段路要走。     

《上海教育丛书》新书讯

《寻找适合每个学生发展的教育之路——徐汇教育优质均衡发展改革纪实》作者:王懋功等定价:33元出版时间:2011年8月《寻找适合每个学生发展的教育之路——徐汇教育优质均衡发展改革纪实》由徐汇区前教育局局长、现任徐汇区教育党工委书记王懋功主编,叙述了二十年来徐汇区基础教育优质均衡发展的历程。全书共分七章,前三章介绍了徐汇教育均衡发展的三个阶段:一是以"长桥教育工程"为代表的初步均衡阶段,重点促进教育资源的均衡配置,缩小办学资源的差距;二是以"建峰填谷工程"为代表的基     

现代化进程中中学校长的使命

建设人力资源强国的目标赋予教育特别是基础教育重要的责任,要求基础教育不断提高现代化水平。当前提高基础教育现代化水平面临三个重要转变,即由重点发展为主向均衡发展转变,由规模发展为主向规模与内涵协调发展转变,由规范发展为主向规范与特色协调发展转变。实现这三个转变,也就向当代校长提出了三项重要的使命:第一,切实推进教育公平,以实现由重点发展为主向均衡发展转变。归根结     

探索“进城模式”,促进优质教育均衡发展——从初中“进城”看洪泽优质教育均衡发展

长期以来,江苏省洪泽县一直致力于探索适合自己的优质均衡教育发展之路,却收效甚微,城镇之间、镇际之间、校际之间发展仍不均衡。如今,洪泽结合县情,以初中办学探索"进城模式"之"路",促进洪泽优质教育均衡发展,并成为全省首批义务教育优质均衡改革发展示范区之一。     

江苏农村教育现代化调研报告

发达地区农村教育在新时期面临战略转型和跨越式发展的历史任务 :一是以高水平、高质量普及九年义务教育为基础 ,实现基本普及高中阶段教育和幼儿教育目标 ;二是促进教育均衡发展 ,缩小城乡教育差距 ,为农民子女提供满意的教育 ;三是探索农村大教育为“三农”服务和转移劳动力的多种模式 ;四是注重人与自然和社会的和谐发展 ,探求农村教育现代化的有效路径。发达地区农村教育的实践和经验 ,阐明了把农村教育摆在教育工作重中之重战略地位的重要性和紧迫性 ,揭示了农村教育现代化是农村全面建设小康社会的先导和基础。     

以校本教研促进区域教育均衡发展

一、校本教研与区域教育均衡发展之间的关系 教育均衡发展是实现社会公平、构建和谐社会的必然要求。区域教育均衡的主要标志一是硬件条件的均衡,二是师资水平的均衡。     

论农村中小学布局调整实现高位均衡的策略选择

高位均衡发展是义务教育的本质要求,是实现教育民主化和公平化的必然选择．也是农村中小学布局调整的应有之意。因此,农村中小学发展要实现上述目标应从以下几个方面入手：一是由以资源配置为核心的资源均衡转向以质量提升为核心的优质均衡;二是由外延式均衡发展转向内涵式均衡;三是从同质发展到特色发展。     

《规划纲要》视域下义务教育均衡发展的公平性论析

教育均衡是保证教育公平的基石,均衡发展的教育一定是公平的教育。因此,教育均衡发展就是为消除教育不公平而提出的一种教育发展的理想态势。但目前我国义务教育发展在经费投入、教学条件、师资力量等方面都存在着不均衡。因此,为了促进义务教育均衡发展,实现教育公平,可采取以下多种措施:完善国家对贫困地区的资金扶持政策,均衡义务教育财政投入;改变以县为主的经费投入体制,明确各级政府的财政责任;合理调整和规划区域内学校的布局,促进优质教育资源共享;优化农村中小学教师队伍结构,加强师资的培养和培训。     

秭归县教育局以全面推进七项工作深入学习实践科学发展观

连日来,秭归县教育局以全面推进七项工作,深入学习实践科学发展观。一是实施“义务教育均衡发展行动计划”,力争用三年时间使所有中学达到标准化建设要求,所有保育寄宿制学校达到示范学校标准。二是建立更加科学的质量考评体系,积极探索德育工作的新途径、新办法,促进教育内涵式发展。     

基础教育均衡化发展中的问题及对策

基础教育均衡发展是指在一定的行政区域内,如一个县、地区、甚至一个省的范围内,在教育硬件(校舍、设备、经费)投入方面,实现国家及地方政府投入的相对均衡,并在此基础上实现办学条件的标准化、均衡化,在地区之间、城乡之间,初步实现公民之问受教育权利的平等和公平。 基础教育均衡发展主要包括三个层面:一是区域之问的均衡发展,省之间、市域之间、县域之间以及城乡之     

贵州省基础教育推行区域性均衡发展的现状分析及对策选择

一、教育均衡发展的提出背景及其理念概述从 2 0 0 1年以来 ,学术界已开始对教育的机会均等、教育的均衡发展有了更多的关注。我国“两基”已基本普及 ,高中也开始进入普及阶段 ,开始实行“以县为主”的教育管理体制 ,可以说 ,现在已经初步具备了促进均衡发展的条件和体制上的保证。教育均衡发展即教育平等问题。外国专家罗尔斯认为对教育公平有三种理解 :一是机会公平。二是过程公平 ,即学校提供条件、设备、教室等方面水平差不多。三是结果公平 ,即每个学生都能根据自己的能力和条件得到相应的发展。基础教育均衡发展包含四个层面的含义 :…     

教育公正理念下的教育均衡发展层级设想

教育均衡发展是为了改变我国教育发展不均衡的现状,目标是为了实现个体的自我发展,而教育公正是以"推动教育均衡发展、实现个体自我发展"为目标的一种理念。教育公正理念下教育均衡发展可以分为教育基本权利得到保障的初级层次、教育资源优化配置的中级层次、受教育个体的自我实现的理想层级。在我国,第一层级已经实现,第二层级正在深化,第三层级的理论需要完善,实践更需要探索、创新。