生物教学与人文教育

爱因斯坦说过：“光有知识和技能并不能使人类过上幸福而优裕的生活,人类有充分理由把对高尚的道德准则和价值观念的赞美置于客观真理的发现之上”。当今时代,科技越发达,世界越一体化,人文素质就越具有决定性的影响。实施素质教育,培养学生的现代化素质,不仅需要以科学知识、科学思想和科学精神为核心内容的科学教育,更需要以人文知识、科学伦理、理性精神和生态道德为主要内容的人文教育。     

科技与人文相融并进

在瞬息万变的国际大环境中，提高当代青年的人素质尤为重要。通过对人类优秀化成果的学习，培养当代青年高尚的人格、修养，使其成为相对稳定的内在品质是当代社会发展的需要。     

论人文教育与科学教育的融合

将人文素质教育融合于科技类课程教学中，教师的作用是；引导学生树立良好的科学道德，激发学生追求和探索科学的欲望，启发学生从真理的光辉中对科学美的追求，帮助学生建立正确的科学思维方法，教师的人格魅力也会对学生的人文素质产生影响。     

科学人文 和而不同

本文首先以沈括写的《采草药》，《雁荡山》为例，引出科学与人文和而不同；接着，指出科学与人文同源于实践，科学求真，人文求善，彼此互动，科学为人文奠基，人文为科学导向，再接着指出，科学与人文相同互通，在承认与尊重客观实际，提炼与抽取客观实际的本质。思考与探索客观实际的规律上完全一致，而且任何一个作品必定是形式，内容及其所包含的思想这三者形成的一个整体；本文进一步着重指出，科学与人文相互补，分析了人文是“为人之本”，科学是“立世之基”的道理，两者互动互补，有利于形成正确的人生追求。完备的知识基础，优秀的思维品质，健康的生活方式与和谐的个人同外界的关系。最后，强调指出，科学人文和而不同，有利于既能爱国又会创新的人才的培养。     

论科学教育与人文教育融合的必然性

分析了科学教育和人文教育本身存在着的必然联系，指出科学教育与人文教育的融合对个人的全面发展、社会的进步以及知识经济、学科一体化的重要作用，将成为我们时代的精神。     

科学教育和人文教育整合中的思维误区

近年来,科学教育和人文教育已成为热门话题,围绕如何整合科学教育与人文教育的论述也较多.但笔者发现,许多人在此问题的思维方式上存在着误区.     

批判性思维视角下科学知识与人文知识的融合及其教学启示

科学知识和人文知识的分化逐渐加深了两类知识之间的隔阂与对立。将批判性思维引入两类知识的探讨旨在以批判性思维作为弥合两类知识分裂之突破口。科学知识中的批判性思维重在对客观真理的追寻,具体指向对逻辑思维不足、神学和迷信的批判。人文知识中的批判性思维重在对精神世界的观照,具体指向对技术主义弊端和绝对客观主义的批判。尽管科学知识和人文知识中批判性思维的特点不尽相同,但批判性思维强调科学知识和人文知识的自我反思,这为批判性思维促进两类知识的融合提供了可能性。从起点、过程、目的三个层面建构批判性思维促进科学知识和人文知识融合的路径,并在此基础上进一步提出构建"科学—人文"知识教学联合体以达成批判性思维视角下知识融合的教学。     

科学人文相融:育人创新

编者按:"君(军)住湘江旁,我住汉水尾,日夜思君(军)今见君(军),同饮神州水.此水永不休,此念永不已,但愿两地是一心,同高飞,新世纪."杨叔子院士以他贯有的幽默睿智开始了他在国防科技大学首届研究生学术活动周的精彩讲学,并以此祝愿两所学校同时在新世纪展翅高飞,为实现中华民族的伟大复兴而努力.杨院士认为高等学校的主旋律是"育人",而非"制器",我国高等学校主旋律的特色是培养中国的大学生.他同时阐述了人文教育在育人中的基础地位,并从个人的追求目标、思维品质、人与外界的关系三方面论述了科学与人文相融的必要性,科学与人文相融则利,相离则弊.认为学习是基础,思考是关键,实践是根本,最后建议青年学生学习、思考、实践三者紧密结合.以下就是杨院士讲学的具体内容.     

科学教育与人文教育相融合探析

教育的终极目标是培养全面发展的人,要达到这样的目标,科学教育与人文教育相融合是高等教育的必由之路。加强大学生人文教育是科学教育与人文教育融合的基础,培养大学生创新精神和实践能力是科学教育与人文教育融合的关键。     

军校人文素质教育新探

近些年，军校教育偏重专业教育而忽视了人文素质教育，使学员的素质培养陷入了误区。针对这一误区．本文从人文素质教育的重要性和必要性、有效实施人文素质教育的方法等方面，提出一些新观点、新认识。     

人文教育与思维方式的转换或整合

梳理人教育与人精神的关系；区分人教育与科技教育的特点；进而着重分析感性思维方式与哲学思维方式同科学思维方式的本质区别，揭示人教育的真正目的在于重建感性思维方式与哲学思维方式，最终实现这两与科学思维方式的转换或整合。     

应加强高校科学素质和人文素质的教育

科学素质教育与人文素质教育是构成21世纪高校素质教育的重要内容。开展科学素质教育，重点在于培养大学生的科学精神和开发他们的科学思维与能力。而人文素质教育的重点则在于培养大学生的人文精神及提高他们的人文素养。加强科学与人文素质教育具有现实和深远的意义，我国高等教育界应顺应时代发展的潮流，对此做出积极的反应与认真的探求。     

论数学教育的人文价值

科学教育与人教育的融合是当代国际教育的发展趋势．数学是科学化的重要组成部分，数学教育中是富含人教育成分的，如数学理性、数学思想方法、数学史、数学美等，要重视数学教育的人价值。     

科学问题进步的动力学思考

科学问题是科学主体对研究对象的已知背景与未知的内容之间的差距的主观反映。科学问题所反映的未知内容在不断地深化与拓展,即科学问题是进步的。而进步的动力是什么呢？科学问题的内在矛盾是科学问题进步的根本动力;科学主体的创造性思维是科学问题进步的直接动力;科学主体对真、善、美的追求以及社会需要是科学问题进步的原动力。     

相互渗透 协调发展—谈正确认识科技与人文的关系

本文从四个方面论述了科技与人文相互渗透,协调发展,相融则利,相离则弊的关系。第一,两者都有着共同的强烈追求;第二,两者都尊重客观规律;第三,两者都力求透过现象,抓住本质,区分主次,掌握关键;第四,创造性思维是一个整体,逻辑思维是其正确的坚实基础,形象思维是其创造性的主要源泉,大学生最主要的素质有二：一是要爱国,二是会创新,而这两者都同人文教育与科学教育密切相关。     

人文教育中科学思维和科学精神的培养

人文学科蕴含丰富的科学价值。在人文教育中激发学生探究宇宙万物的兴趣和对人类社会的终极关怀,是培养学生科学思维的基本途径,而通过“设疑”和“探源”等教学方式同样可以在人文教育中实现对学生科学精神的培养。     

社会发展的人文走向

发展是当今时代的主题。发展带来了巨大的社会进步．也带来了复杂的社会问题。现代社会发展的特征是什么？身处现代社会的人们如何认识、感受和评价现代社会？中国现代社会的发展遇到了什么样的选择？“科学发展观”和“和谐社会”是在什么样的背景下提出的？如何理解和谐社会的内涵？这些问题需要当代中国人对社会发展进行积极的人文反思。     

论人文关怀与科技教育

我国科技教育缺乏人文关怀,因而在科技教育中课堂教学中要尊重学生的个性发展;培养学生可持续发展的战略思想;培养学生高尚的伦理观念、道德情操和人文关怀理念;培养学生学会从人性化的角度去确定研究主题。     

论高科技时代的人文素质

高科技时代对人文素质提出了许多新的要求。适应这一时代发展趋势，人文素质应该具有它独有的内涵和特征，即人文素质包含科学素质，人文素质和科学素质的一体性。