由加速度谈学习效率

在没有真正深入学习加速度之前,我们也许会对这个名称顾名思义:既然是加速度,那速度一定就增大了.学习过加速度之后才知道,加速度是有方向的.如果加速度方向与速度方向相同,速度才增大;如果加速度方向背离运动方向,速度反而越来越小.所以要想加快速度必须找准加速度方向,方向正确了,即使加速度大小不断减小,速度仍增大.     

也谈棒下落的加速度

笔者阅读了本刊1998年第3期刊出的《也谈棒下落的加速度》一文很受启发,其实此问题还有一个更巧妙的简单解法。     

也谈棒下落的加速度

笔者对某刊物刊出的《棒下落的加速度究竟是多大?》一文(以下简称《棒文》)有不同看法,今《棒文》摘录如下:“如图1所示,棒质量为M,猴子质量为m,开始猴子抓住棒静止,如果吊绳突然断了,猴子要想保持相对于地面的高度不发生变化而沿棒向上爬,则棒下落的加速度为多大?下面用取隔离法来计算满足题意的棒的下落加速度的大小:     

加速度的探究性教学设计

加速度是高一物理教学中的重点内容,是联系运动学和力学之间的桥梁,但是在教学中教师往往没有让学生感知到速度的变化,使得学生总认为加速度也是速度,这样学生在学习加速度这一概念时深感困难.为此教材一再降低难度,由一般变速直线运动的加速度到匀变速直线运动的加速度,加速度的定义式由矢量式到代数式,加速度的方向由△v确定到以初速度的方向为依据.但问题依然存在.本文从探究式教学角度对加速度的内容进行教学设计以期解决以上问题.     

加速度的探究性教学设计

加速度是高一物理教学中的重点内容 ,是联系运动学和力学之间的桥梁 ,但是在教学中教师往往没有让学生感知到速度的变化 ,使得学生总认为加速度也是速度 ,这样学生在学习加速度这一概念时深感困难。为此教材一再降低难度 ,由一般变速直线运动的加速度到匀变速直线运动的加速度 ,加速度的定义式由矢量式到代数式 ,加速度的方向由Δｖ确定到以初速度的方向为依据。但问题依然存在。本文从探究式教学角度对加速度的内容进行教学设计以期解决以上问题。1　定量记录速度随时间变化的方法物理教学中的探究离不开对自然现象和物理实验现象的观察和…     

加速度教学的基本策略

加速度教学的基本策略张太富⒇（江苏省徐州一中２２１０００）教学策略是课堂教学效率的生命,那么在加速度教学过程中,应该采取哪些教学基本策略,才能优化教学过程和提高教学效率呢？一、从实际出发确定教学目标教学目标即教学终态时学生在认知、情感、操作技能等方面...     

还谈向心加速度的物理意义

对向心加速度的意义的理解和讨论，已有诸多文章发表在各类报刊和各种辅导资料中．归纳起来，不外乎两种“声音”：一是向心加速度描述的仅是速度方向变化的快慢，二是向心加速度不是仅描述速度方向变化的快慢，而是描述速度变化的快慢．“声音一”的逻辑是：在圆周运动中，向心加速度指向圆心（法向），与速度方向（切向）垂直，它不能体现在速度...     

“向心加速度”教学设计

本文是运用高中物理教学内容逻辑化处理策略进行的教学设计案例,教材为新课程标准人教版。逻辑化处理策略包括三个策略:逻辑层次显性化;逻辑层次认知化;逻辑层次细腻化。逻辑化处理策略适用的教学内容是广泛的,无论是概念、规律、实验还是问题解决的思维策略方法,都是可以运用的有效措施。     

牵连运动加速度合成公式的教学

从学生解题中常见的错误出发 ,分析错误的原因 ,进而总结出关于牵连运动加速度合成公式教学的几点体会 .     

《向心加速度》教学设计

笔者根据新课程的相关理念就《向心加速度》这一节给出了一个教学设计。     

高中物理新课程教学案例——加速度

一、指导思想与理论依据 采用教师引导下的探究构建加速度的教学设计,教师提供材料,以学生思考探究为主,教师引导,与学生进行交互式讨论为辅,使学生亲历探究过程,感受问题解决后成功的喜悦.学生对加速度认识的快慢与如何引入加速度概念有密切关系,先让学生从实例中定性认识到,不同物体速度变化的快慢不同,启发学生用已学的物理量描述速度变化快慢,最后定义一新的物理量——加速度.这样的设计,从感性到理性,从定性到定量,体现了概念教学应有的意境,凸显了"从生活走向物理"的新课程理念.     

高中物理新课程教学案例——加速度

一、指导思想与理论依据采用教师引导下的探究构建加速度的教学设计,教师提供材料,以学生思考探究为主,教师引导,与学生进行交互式讨论为辅,使学生亲历探究过程,感受问题解决后成功的喜悦。学生对加速度认识的快慢与如何引入加速度概念有密切关系,先让学生从实例中定性认识到,不同物体速度变化的快慢不同,启发学生用     

《向心加速度》教学设计

笔者根据新课程的相关理念就<向心加速度>这一节给出了一个教学设计.     

新课程理念下的加速度教学设计

教育部《普通高中物理课程标准(实验)》基本理念指出:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程的实施,我们的物理教学也应该围绕这个基本理念展开。     

新课程理念下的加速度教学设计

教育部《普通高中物理课程标准（实验）》基本理念指出：高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。随着新课程的实施，我们的物理教学也应该围绕这个基本理念展开。     

例谈质点系中各点加速度的求法

1提出问题 质量分别为m1＝m,m2=3m的物体P和Q,由1根不可伸长的轻绳连接,轻绳跨过一无摩擦的轻滑轮,滑轮固定于质量为m3-5m的劈的顶角上,如图1所示,劈的三角形截面为ABC,     

加速度等于向心加速度吗？

现代意义上的通货膨胀,是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。引起通货膨胀的原因很多,不仅仅与纸币发行量过多有关,也与成本上升、社会总需求过大等有关。可见,纸币发行量超过流通中实际需要的货币量,是导致通货膨胀的主要原因之一,但不是惟一原因。     

例析高中物理教学中的瞬时加速度问题

正加速度是指单位时间内速度的变化量,即a=Δv/Δt,当时间间隔不为0时,加速度指的是平均加速度,为过程量,反映某一时间段物体的运动规律。当时间间隔趋于0时,原来的公式变为a=dv/dt即微商,此时a便是瞬时加速度,为状态量,反映某一时刻物体的运动规律。任何运动都可以存在平均加速度,但不是任何运动任意时刻都存在瞬时加速度。由瞬时加速度的定义式:a=dv/dt可以看出a是一个极限,即速度变化量在时间变化量趋于0时的极限。这个极限不是在任一运动规     

新课标教材"加速度"的教学设计

高中物理新课程的总目标之一是：“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”应当说,在高中物理新课标教材中蕴含着众多的培养学生探究能力的资源。高中物理     

新课标教材“加速度”的教学设计

高中物理新课程的总目标之一是：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”应当说，在高中物理新课标教材中蕴含着众多的培养学生探究能力的资源。高中物理新课程共同必修模块l中的《速度改变快慢的描述——加速度》就是其中一例。