大学英语课堂纠错的调查分析

采用录音和问卷两种方法,对大学英语课堂中的纠错情况进行了调查研究.研究结果表明:①大多数学生认同课堂上教师对学生的错误应该纠正;⑦学生语法错误的数量远远高于其它任何错误的数量,教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率;③要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用;④学生最喜欢的方法是启发和教师用正确的形式重说这两种纠正方式.     

纠错方式对中学生英语作文语言准确性的影响

写作教学是语言教学的重要环节,写作通常是检测学生对语言知识掌握程度的一种手段.对学生作文中的语法错误,教师都会作出反馈.对语法错误的反馈依反馈形式不同可分为口头反馈和书面反馈,依反馈,来源可分为教师反馈和同伴反馈,依教师修改方式的差异可分为直接反馈和间接反馈.直接反馈是指教师在学生文章中的错误之处做标志并以某种方式给出正确答案.间接反馈是指教师只在错误之处做标志而不作修改.本文研究教师当面修改语法错误和在错误之处画线并在课堂讲解这两种直接反馈方式的差异,同时对比这两种反馈方式对提高学生语言准确性的影响.     

重铸对小学生英语一般现在时语法纠错的效果研究

本研究从我国的小学英语教学出发,立足于重铸,引入纠错式重铸和组合式重铸,探究重铸对中国小学生一般现在时习得的有效性以及两种反馈方式对不同类型的学生作用的差异性.研究问题如下:①重铸是否能有效纠正学生一般现在时使用中出现的语法错误？②两种不同形式的反馈方式对不同类型的学生纠正语法错误的效果是否相同？本研究得出以下两个结论:①重铸是一种行之有效的反馈方式.②不同反馈类型对不同学生的作用存在差异性.     

不同反馈方式对大学生英语书面语中形式错误注意及改正的影响

本文用实验的方式探讨了不同的反馈方式对大学生注意及改正其英语书面语中语言形式错误的影响。语言形式错误指词汇错误和语法错误。本实验包括一个控制组和三个实验组,分别是:教师反馈组,同伴反馈组和学生自我反馈组。研究目的是探讨在帮助被试注意及改正其作文中出现的语言形式错误时,哪种反馈方式效果最好。结果表明:在对学生书面语形式错误的各种反馈中,教师反馈是最好的选择。     

对学生口语的纠正反馈在交际法英语教学中的实证研究

文章采用三种方法对学生英语口语的纠正反馈在CLT课堂的重要性进行了实证研究。先通过访谈、问卷调查了教师和学生对纠正反馈的态度和偏好,再运用听课记录分析了教师对学生错误纠正的频率,以及纠正反馈所产生的作用。调查结果发现,大部分老师和学生对纠正反馈持肯定态度,交际互动中老师对学生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解并对错误做出一定量的修正。据此,本研究认为,在CLT课堂中,适当的纠正反馈是重要的,必不可少的,对学生的英语学习有很大的促进作用。     

英语课堂口头纠正性反馈的观察研究

为探寻中国英语课堂上教师所用的口头反馈规律,本文通过对课堂观察数据的分析得出以下发现：无论出现哪种错误,“复述”都是教师使用频率最高的一种反馈类型,形式协商只能引起很小一部分的正确吸纳。本文还根据课堂上学生对纠正性反馈的反应情况,分析不同反馈形式在各错误种类下的即时效果,从而对教师在英语课堂上如何使用纠正性反馈提出建议,如用加强语气来辅助“复述”等。     

让学生在错误中进步

纠正数学解题错误是学生对学习过程进行主动思考的一种有效的学习方式,能使学生学会分析,发现错误,改正错误。因为学生学会了纠正数学解题错误,学到的不仅仅是正确的结论,而且还领略了探索、尝试的过程,这对他们知识的完善和能力的提高会产生有益的影响。本文从教师正确对待学生解题错误的态度、在常规教学环节中减少学生解题错误的方法、培养学生认真审题的习惯来防止解题错误、反思数学问题本身来减少解题错误、帮助他们回顾解题思路,寻求一题多解等方面探讨了纠正学生数学解题错误的途径和方法。     

交际法英语教学中口语纠正反馈的实效性

通过听课、录像、录音等实验,分析了教师对学生英语口语错误的纠正频率,以及纠正反馈对学生英语学习所产生的效果,特别对能产生理解和修正的部分进行了详细的分析.结果显示:交际互动中,教师对学生口语错误的纠正反馈,能较大程度地引起学生对正确语言的理解,并对语言错误做出一定量的修正,证明了纠正反馈对学生英语学习的实效性.     

课堂口语语法错误的纠正原则

决定是否纠正学生的某个课堂口语语法错误是个复杂的过程，其基础是学生了解错误及错误处理的本质。本文认为，其决定性因素有三，即：犯错误者，错误本身和犯错误的时间。要作出正确的决定，教师要综合考虑“谁在什么时候犯了什么样的错误”。     

英语思维方式训练漫议

现代英语教学中常提到一个新的研究方向———思维方式的培养,但抽象的思维方式很难把握并进行形象表述。比如我们的学生把“我认为你不对”这句话常说成“Ithinkyouarenotright”,汉语的习惯是否定后面“你不对”,而英语否定的是前面。正确的句子是“Idon’tthinkyouareright.”表面上看这是一个语法错误,其实是一种语言思维习惯的差异所造成的错误。学生在学英语的过程中,很难跳出母语的思维方式,往往先把句子按汉语习惯组织好,然后再译成英语,并不是按英语的思维方式去思维。将思维方式的错误单纯地归类于语法错误,这是认识上的一个误区…     

有效纠错教学的基本内涵与实施

有效纠错教学是以学生的学习错误为教学起点,为引导学生发现错误及其原因并能自主纠正错误,从而形成对知识、技能的正确理解,形成良好的纠错经历和感悟,而实施的具有最优速度、效益和效率的教学活动。依据有效教学理论,借鉴医生的诊疗流程,提出了有效纠错的基本原则和实施框架。引导教师准确而敏捷地识别错误、全面而深刻地分析错因、匹配最佳纠错方式、制定弹性纠错方案、动态调整纠错方案,是实施有效纠错教学的基本策略。     

The processing of informative feedback about multiple-choice test performance

From a cognitive perspective, informative feedback is assumed to be confirmatory or corrective. However, feedback is not always effective and errors persist. In cases where errors persist, an analysis of errors as well as correct responses is recommended in order to better understand the processing of informative feedback. A model of multiple-choice processing is introduced to provide the context for a consideration of the role of error analysis. Data from experiment 1 demonstrate the use of semantic retrieval cues in multiple-choice performance. While informative feedback improves post-test performance, it is difficult to demonstrate a differential effect for type of feedback. Experiment 2 suggests a threshold effect for informative feedback. Information beyond that which is necessary for the confirmation of a correct response and/or the correction of an error has a deleterious effect on post-test performance. Error analysis indicated a disproportionate number of perseverative errors when the use of a retrieval process was not required at post-test.     

Learning programming from erroneous worked-examples. Which type of error is beneficial for learning?

Learning from erroneous worked examples could enhance learning in contrast to problem-solving tasks. The type of error was hypothesized to be a moderator and accuracy of error detection and correction a mediator of this effect. This study examines the influence of simple syntactic (the structure of the code) and complex semantic (the logic or content of the code) errors in a programming scenario. Overall, 128 students were assigned to a two (syntactic errors: yes vs. no) × two (semantic errors: yes vs. no) factorial between-subjects design. Students’ accuracy in error detection and correction, learning performance, mental load, and mental effort were measured. Results showed that learners receiving syntactic errors detected and corrected errors with higher accuracy which leads to higher learning performance. Semantic errors did not influence learning-related variables since semantic errors were too difficult for novice learners to detect and fix. The postulated moderation and mediation could be supported.     

基于搜索引擎日志的中文纠错方法研究

针对用户使用搜索引擎输入关键词查询信息时,由于输入法的原因或者不小心输入错误关键词等,致使搜索结果不符合用户预期的问题,提出基于搜索引擎日志的中文纠错方法。首先对用户网络日志展开研究,对数据进行预处理,将用户常见错误分为两大类：一类为拼音引起的错误,针对该类错误,参考并改进了基于拼音索引的中文模糊匹配算法进行纠错;另一类为多字、少字、异位及别字引起的错误,针对该类错误,设计了模糊匹配方法结合最小编辑距离方法进行纠错。经过实验验证,证明了该纠错方法的有效性,该方法能够一定程度上提升用户体验,满足实际工程需要。     

英语口语课课堂纠错调查研究

文章采取课堂录像与问卷调查的方法收集量化和质化的数据研究英语口语课课堂纠错。课堂录像转写后发现教师在课堂上采用了10种纠错方式,使用最多的纠错方式是＂重述＂;问卷调查发现学生对教师采取的纠错方式有着不同的偏好。研究结果建议教师首先要尊重学生的错误,课堂纠错方式应尽量多样化。     

重述作为口语纠错反馈手段的研究及延后效应简

重述是教师最频繁使用的针对口语的纠错反馈手段,有效的使用重述有助于语言精确度的提高.近年来重述在二语习得和教学领域得到了广泛的研究,包括它的本质、特点、使用频率和有效性等,其中最重要的是它的纠错目的能否被学习者识别从而促进语言学习.存在的问题是不同的研究对重述界定不同或比较含糊,对它的有效性的判断标准不够准确,缺乏长期的课堂的实证研究.本研究意在对此类研究的成果进行分析概述,并尝试在此基础上指出重述研究的重点和发展方向.     

Corrective Feedback Strategies Used in Chinese Senior Middle School EFL Classes

Error correction,part of teacher talk,plays a significant role in the classroom interaction.This thesis discusses the current error correction practice in Chinese senior middle school English classes and then proposes several approaches to improve English teachers' corrective feedback strategies.     

在语言教学中分析错误对改正错误的影响

在第二语言的学习过程中,学习者经常会犯各种各样的错误。对错误进行分析有助于了解错误的来源。试析引起语言错误的原因,介绍两种类型的改错,即自我改错和由他人提供的改错,在进行错误分析的基础上,提出在实践中改错的观点。