学生工作中个性化教育浅析

学生工作中提倡和实施个性化教育,既是当代社会发展的需要,又是学生发展的需要,是学生综合素质和谐发展的需要,更是发展人、完善人的需要。因此,高校倡导个性化教育,辅导员在学生工作中积极尝试个性化教育,已成为教育改革和高校发展的普遍趋势。本文对个性化教育的哲学基础、实施个性化教育的途径等方面作分析。     

赏识的力量

赏识教育是指教育者赏识学生,使学生增强自信、主动发展的教育方式,即“赏识——发展”教育的简称。心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”肯定和赞扬是学生的心理需要,也是激励学生追求德、智、体全面发展的需要。这种需要一旦得到满足,学生的潜能便会奇迹般地表现出来。所以对教师而言,赏识教育是一种十分重要的教育方法,已经成为中小学教育理念的主流。     

新时代美好教育生活的内涵、现实阻障及建构路径

建设高质量教育体系成为新时代教育改革发展的重要议题,而创造美好的教育生活是建设高质量教育体系的本质内涵。新时代的美好教育生活的核心内涵表现为:树立以人为中心的教育价值观,充分满足人的多方面发展需要;高度关注学生的精神性需要和社会性需要,推动生命高质量发展;聚焦核心素养,促进学生主动创造美好生活。新时代美好教育生活的现实阻障是学生的美好教育生活需要未能得到充分满足(包括教育未能满足人的基本教育需要和人全面发展的教育需要),其根源在于对人的本质认识片面、教育价值认知偏差、缺乏系统的育人机制。为此,新时代美好教育生活建构要从以下几个方面出发:树立以人为中心的教育价值观,全方位开展教育教学变革;制定系统协同的教育体制机制,促进高质量教育生态系统的生成;聚焦学生的精神生活,培育学生的自主人格和文化气质;积极创新教育的形式方法,满足学生个性化的发展需要。     

美好教育:让孩子们在校园里自由舒展地成长

绿色成长教育就是"让生命自然、自主、可持续成长的教育",创建美好学校,目的是让每个孩子的成长都铺上美好的底色。美好教育是顺其自然的教育,需要尊重自然的规律;美好教育是学生自主发展的教育,需要激发学生发展的内驱力;美好教育是可持续发展的教育,需要为学生的可持续发展创造机会。     

新时代应用型本科院校学生管理与思政教育的协同发展

新时代对高校教育质量提出了更高的要求,不仅需要为学生传授知识,也需要加强学生管理,并做好学生的思政教育工作。当前,部分应用型本科院校在学生管理与思政教育当中存在重视程度不足、管理制度不健全等问题,因此需要明确实现学生管理与思政教育协同发展的必要性,并坚持以学生为本的原则,从而实现学生管理与思政教育的协同发展。     

学生发展:个体教育经济学的基本范畴

已有的教育经济学大多从宏观研究教育与经济的交叉、边缘问题。个体教育经济学需要从个体出发研究学生发展。教与学的劳动价值是教育活动中教育价值的主体部分;个体发展是教育经济学的基本内容;弥补能力的不足,使学生得以在德、智、体等诸方面和一生中不同时期全面、优化发展,是教育经济学的基本原理。从“有效”和“质量”概念考察教育现象,教育的经济原理是以学生为本、适应学生发展需要的简约性规律。从教育投入力度看,教育质量的实质是学生投入和学生发展。     

差异教育，为学生提供最适合的教育

教育,不是帮学生选择人生,而是尊重生命发展需要的选择。学校,不是要培养适应学校的学生,而是要提供适合每个学生成长的教育。好教育,是适合学生发展和需要的教育,是尊重学生个性差异的教育。尊重差异．从学生差异出发,最大限度地实现学生的发展,是差异教育的核心价值追求。     

试析发展性教育实现的意义

发展性教育是学生个性发展、全面发展、可持续发展的教育。实现发展性教育是面向世界、面向未来、面向学生的需要 ,必将解放学生、发展学生 ,解放教师、发展教师 ,而解放学生、发展学生则具有更为根本的意义。     

有效开发和实施校本课程是构建和谐教育的平台

和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发,调控教育场中诸教育要素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。从这个概念来界定,和谐教育与愉快教育、成功教育、创先教育都一样,都是实现素质教育培养目标的教育模式。     

高职课堂教学的价值取向

教育价值的取向是受着社会的发展、科学的进步、人们对教育过程规律的认识水平影响和制约的。从教育史发展的历程来看,社会本位的教育观要求教育以社会为价值的主体,满足社会需要,把学生培养成社会所需要的人。学生本位的教育观要求教育应满足学生主体需要,教育应以学生的兴     

优质均衡视域中的基础教育模式的改革

教育优质均衡是以教育质量为指向的差异性均衡。特色发展是教育优质均衡发展的要求。教育优质均衡发展要求建设特色学校,为每个学生发展提供优质的教育。对个人来说,适合的教育就是最优质的教育。适合学生个性多样化的特点,优质均衡发展需要多样化的教育,在多样化教育中,使学生选择适合自己的教育。建设适合学生的多样化基础教育体系,需要制度、课程、教学和评价等多方面的改革,包括实施择校制度、建立弹性化课程结构、实施差异性教学和多元发展性评价等。     

论高职院校学生的职业道德教育

加强高职学生的职业道德教育是我国社会主义市场经济发展的客观需要;是完善高职教育教学体系、丰富高职教育教学内容的客观需要;是增强学生的敬业精神、提高学生综合素质的客观需要.因此,高职院校开展职业道德教育要拓宽思路、丰富内容;将职业道德教育贯穿于教学的全过程.     

浅谈培养高职学生“工匠精神”的策略

高职教育应该直接服务于经济社会发展,为企业发展、科技进步、社会繁荣、人民幸福培养高素质技术技能人才,重振"工匠精神"离不开高职教育。在高职教育中培养学生的"工匠精神",既是中国经济转型升级发展的需要,也是企业、高职院校生存发展的需要,更是高职学生个人发展的需要。高职院校应利用各种教育资源,采用多种教育途径和方法来尽快培养学生的"工匠精神"。     

用爱构筑和谐的农村教育

社会需要和谐,教育需要和谐。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发,调控教育场中各教育要素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。和谐教育所追求的目标就是形成“民主平等,尊师爱生,情感交融,协力合作”的新型师生关系。     

合作教育学生事务管理初探

构建满足合作教育发展需要的学生事务管理模式,就要确立满足学生报考咨询需要、适应国内学习生活需要、学生赴合作院校需要和学生适应国外学习生活需要的学生事务管理定位,建立以报考咨询、理想信念教育、学习辅导、签证办理指导、发展辅导、课余生活辅导、心理辅导和职业辅导为基本内容的学生事务管理职责体系,明确坚持依法管理、坚持以人为本、突出辅导功能和倡导自我约束、自我管理与相互砥砺的学生事务管理重心。     

关于高职院校学生管理理念创新的思考

随着我国高职教育的快速发展,在高职院校学生管理中出现了新问题、新情况.对此,传统的学生管理理念已经很难适应学生的发展需要.因此,需要创新学生管理理念,为学生提供相应的教育,以使每个学生在校期间得到较好的发展.     

让评价回归本真

正让评价回归本真。何为本真?我们认为,评价的本真就在于真正促进每位学生的发展和进步。这份本真源于我们的几个基本信念:我们相信每位学生都有发展的需要;我们相信每位学生的发展需要是多元的;我们相信每位学生需要终身发展。教育是个长期的过程,也是一个"慢慢"生发的过程。教育要在期望中等待,要在欣赏中引导每位学生成长。在我们看来,每位学生都有发展的需要,不同年龄段、不同性格、不同家庭背景的学生有不同的发展需要。学生评     

学校心理健康教育管理模式的探索

学校开展心理健康教育是社会进步、经济发展的需要,是适应学生自身发展的需要,也是学校教育改革深入发展和由"应试教育"向素质教育转变的需要.为了更好地增强学生的心理素质、开发学生的心理潜能,提高其心理机能,促进他们全面发展,有必要进行心理健康教育管理模式的探索.     

基于“成长性需要”提升班级教育活动品质

关注学生的自主成长,离不开对学生三种发展需要——缺失性需要、维持性需要、成长性需要的辨析。缺失性需要是一种低层次需要,是由低于正常标准的发展状态而引起的弥补缺陷、消除麻烦、甚至"痛改前非"的需要;维持性需要是学生维持常态生活的需要;成长性需要是超越常态标准的更高境界的追求,是一种发展需要。因此,运用教育智慧关注并敞开成长性需要,将其与开展高品质教育活动的过程融合起来,应该成为班级建设乃至学校各种教育活动持续改进的一个方向。     

道德教育应基于学生的成长需要

道德教育是指向人的德性培养的教育,学校道德教育从根本上说是为学生的发展、与学生的成长需要相关的教育。由于当代学校道德教育长期以来没有将学生的成长需要置于德育体系之内,学校道德教育更多地被视为各学科共享的社会问题而非单纯的教育问题,因此,学校道德教育应将了解学生的成长需要作为道德教育的出发点,将激发和引导学生成长需要作为主体道德发展的动力,用符合学生成长需要的方式来解决问题。