例谈小学科学课堂中非预设生成的应对策略

小学科学课堂中的生成分为预设生成与非预设生成,然而小学科学的课堂是真实的、多变的,因此,尽管课前科学教师都作了精心的设计和准备,但也很难避免非预设生成的发生,这就需要科学教师面对非预设生成时积极应对,精心处理。     

用“生成”打造真实——浅谈物理课堂中非预设生成的应对策略

曾经有这样一则古希腊寓言：有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼．有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归．等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹．然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获,回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了．     

“意外”发生时——课堂教学中非预设生成的应对

课堂教学中非预设生成给我们的数学教学增添了不少精彩的场面。但是,我们也看到,非预设生成往往会给我们的数学教学带来麻烦,出现尴尬甚至失败的场面。＂意外＂发生时,我们该如何应对？     

“意外”发生时——课堂教学中非预设生成的应对

课堂教学中非预设生成给我们的数学教学增添了不少精彩的场面。但是,我们也看到,非预设生成往往会给我们的数学教学带来麻烦,出现尴尬甚至失败的场面。意外发生时,我们该如何应对?     

"意外"发生时——课堂教学中非预设生成的应对

课堂教学中非预设生成给我们的数学教学增添了不少精彩的场面.但是,我们也看到,非预设生成往往会给我们的数学教学带来麻烦,出现尴尬甚至失败的场面.     

小学低年级数学课堂的提问策略

提问是一种最古老、最常用的教学方式,很早就受到人们的重视。在低年级数学课堂教学中,提问是一种常用的教学方法,也是课堂教学中最能促进师生互动的教学方法。教学提问的历史极为悠长,它对教育的发展始终起着不可低估的作用。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维发展、增强学生主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。有效的课堂提问可以激发学生的求知欲,调动学生的积极     

小学高效数学课堂的构建策略探究

在小学数学教学中,教师要优化教法,构建高效的教学体系,引生自主探学、合作探究,建构新旧知识的联系,为学生创设丰富的教学情境,让学生在体验中掌握数学规律,获得对数学知识的深度理解。     

浅析小学高效数学课堂的构建策略

教学是一门艺术,而高效的教学更是每一位一线教师努力探索并想要实现的教学目标和追求。结合多年的教学经验,主要从转变教学理念,突出学生的主体地位;创设教学情境,激发学生的学习兴趣以及利用现代手段,优化数学课堂的结构三个方面对于构建小学数学高效课堂的策略进行了简要的阐述,抛砖引玉,以期与各位同仁商榷。     

构建生成性数学课堂

<正>一、贴近学生生活,创造使用教材在使用教材时,我们既要尊重教材,又不能局限于教材。要适当增补调整教学内容,及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近小学生生活实际的学习材料,让小学生在解决身边数学问题的过程中,体验数学学习的价值。例如,在教学     

运用生成精彩数学课堂

新课改下的课堂里不断涌现学生各种各样的反应，随时会产生始料未及的信息，面对种种突如其来的变故。课堂上教师要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为，综合把握课堂各种各样的信息，及时作出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。     

运用生成精彩数学课堂

新课改下的课堂里不断涌现学生各种各样的反应,随时会产生始料未及的信息,面对种种突如其来的变故.课堂上教师要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为,综合把握课堂各种各样的信息,及时作出正确的判断,采取积极、得当、有效的措施,将教学引向深入.……     

直面课堂中非预设生成——化尴尬为精彩

非预设生成,是指在师生互动中学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作获得的结果或结论,与教师的课前预设相左,或者是在教师的预想之外。有些教师担心非预设生成会让自己在课堂上下不了台,因此就采用了多种手段:课前对学生有可能出现不同方法的内容预先进行“彩排”     

锁定非预设生成——园本教研中非预设生成的探索

教研过程是管理者与教师互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，管理者既要努力促进教师实现“预设生成”，又要善于捕捉教研时机，锁定教研中新的有价值的生成——“非预设生成”，并通过适度放大，发挥“非预设生成”的特有功效，让教师的学习更富有生命活力，从深层次促进教师的发展。     

小学语文课堂教学中非预设生成的案例——以《田忌赛马》为例

<正>小学语文课堂教学活动能否顺利展开,关键的因素在于学生的问答以及教师的引导。在教学前,教师往往会根据预设的内容推进教学。但是,学生的思维活跃,教师预设的回答有时无法应对学生的提问。预设之外的有价值的提问能够另辟蹊径,帮助学生更好地理解文章,并作出进一步的思考。一、小学语文课堂教学中非预设生成的作用在传统教学模式中,有相当多的教师往往是提前将课堂教学的相关内容预设好,然后按照相应的次序开展课堂教学活动,这就容易使学生在学习的过程中出现思维闭塞的情况,对学生创新意识的培养产生不良影响。非预设生成的这种教学方式,更关注学生实际的学习过程,实现学习过程的个性化发展。     

浅谈数学课堂的自然生成

<正>课程的计划与机智的教学并非不兼容,一个充满活力的课堂,必然是教师围绕学生发展精心设计的基础.课堂教学应充分运用自己的教学智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,让学生真正成为学习的主人,让课堂成为快乐的场所.如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,那么学生自己去解决问题时往往会感到无所适从.因此,这就要求我们教师在平时课堂教学中要以学生为主     

浅析数学课堂的生成性

传统的课堂教学过分强调认真执行教案,导致课堂缺乏应有的生气和乐趣,并丧失宝贵的教学资源,和许多"美丽的图景"失之交臂。现在,我们关注课堂教学的生成性,但这绝不意味着预设已不再重要。恰恰相反,课堂教学生成的实际效果,很大程度上取决于预设是否科学和充分。充分的教学预设是有效的教学生成的基础,二者相辅相成,和谐统一。     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.     

追寻数学课堂的动态生成

随着《新课标》的深入实施,人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化．“预设”和“生成”的新理念不断涌现于我们课堂教学之中。实践表明,生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设,那么,在当前的小学数学课堂教学中,如何有效实现课堂的动态生成呢？     

浅谈数学课堂的生成资源

我国数学教学历史悠久,对于课堂教学资源生成问题的研究持续很久,课堂资源生成理论提出的时间并不长,这种理论就是在课堂教学过程中,通过教师和学生之间的互动,在师生共同探讨和研究过程中发现新的问题,并共同努力解决新问题,这要求教师能够对课堂上的有效资源及时进行发掘,并加以利用,以保证课堂教学的有效性。