浅析"输入"教学模式之策略

本文以美国语言学家克拉申的输入假说为理论基础,阐述理想输入应具备的四个条件,并就我国现代第二语言教学环境进行分析,提出了在我国现行以课堂教学输入为主的教学模式下,第二语言教学模式的选择策略。     

"语言输入说"对提高我国英语教师口语的意义

我国英语教学的基本国情是:中国人在中国学英语和中国人教英语,缺乏英语语言的真实情景,英语学习仍以课堂教学为主。根据语言学家克拉申的"语言输入说"的理论,一方面,教师在课堂上的英语口语输入对学生至关重要;另一方面,我国的英语教师本身也必须同时是英语学习者,需要大量的英语语言输入,提高自己口语的准确性和流利性,保证在课堂上给学生提供优质的语言输入。     

"输入假设"和"情感过滤假设"在听力教学中的应用

Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

从"输入理论"与"输出假设"看外语习得

一、可理解性输入理论 语言的输入和输出问题是二语习得研究的一个关键领域,其中,理解性输入理论在二语习得过程中一直有着相当大的作用.Krashen的输入理论简单概括为:     

浅谈外语教学中的"输入"与"输出"

“高分低能，哑巴英语，学用脱节”是大学英语教学中存在的突出问题。该文借助对“输入假设”和“输出假设”的研究，从语言可理解输入和输出的角度，指出提高输入质量，使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键，并进而提出该理论对提高大学英语教学质量的几点认识。     

Krashen"输入假设"理论对英语网络教学的启示

Krashen的“输入假设”是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备可理解性输入这个必要条件。在网络教学日渐成为英语教学重要手段的新时期,该假设理论对我国的英语网络教学具有重要的指导意义,可以为更好地实施英语网络教学提供有益的启示。     

输入和输出假设理论在"英语视听说"教学中的运用

长期以来,中国的英语教学中存在着重"听"、"读"等输入性技能培养,忽视或轻视"说"、"写"等输出性技能培养的现象,造成学习时间跨度长、"哑巴英语"及"费时低效"等现象.输入、输出理论启示我们单纯片面强调输入是不够的,输入只有经过学生理解、吸收,并伴以实践和输出,才能被内化和掌握.因此,处理好英语教学中的输入和输出的关系,对教学成败起着至关重要的作用.以"英语视听说"国家精品课程为实例,以输入、输出假设理论为指导,通过多维度研究视、听与说,即输入与输出的转换关系,探讨英语专业视听说教学方法,旨在为我国英语专业技能课程的讲授提供一种参考和借鉴.     

"聋哑英语"的成因及对策

在我国"聋哑英语"的现象普遍存在.造成此现象的原因是语言环境,学习动机,语言输入和情感因素.而在多媒体发达的今天,"视听说"教学正好为学习者创造了一个良好的外语学习环境和提供大量有意义的语言输入.学习者在视听后能进行一系列"说"的活动.在进行"视听说"的教学过程中,教师还需要调动学习者的各种情感因素,使到学习者敢于开口,乐于开口说英语.     

语言的"教学输入"与"吸收"

本文认为,学生的吸收取决于教师的"可理解输入".学生的操练和交际活动及动机和情感因素,只有通过学生的吸收,教学输入才能转化为语言能力.     

试论中国共产党政策制定的输入模式——新视角下的"从群众中来"

根据伊斯顿的政治系统理论,设若决策机制完善,那么输入就成为影响公共政策偏好的决定性因素。我国强势群体与弱势群体力量悬殊,决定中国共产党不能实行西方被动式的政策输入模式,放任二者进行利益博弈,而应坚持"从群众中来",深入群众,主动代表弱势群体利益,限制强势群体对政策的过大影响力,以获得自主性,使公共政策体现公共利益,并在此基础上改革现有政策输入机制,更好地实现"从群众中来"。     

"输入"与英语口头交际能力的培养

语言输入是输出的前提，输入是否有效对英语口头交际能力的培养起着重要的作用。在英语教学的实践中，输入环节中目标导向，学习材料和教学手段等方面存在的问题影响了语言输入的真实性和有效性，制约着口头交际能力的培养，更好地处理输入中存在的问题，改变教学观念和完善教学手段，保证有效输入，有助于实现大学英语教学中学生口头交际能力的培养。     

"输入型教学"视角下的大学英语教学

当前在我国整个基础教育中,从小学一直到大学的外语教学提倡的主要是“输出型教学“,强调以输出为主.这使基础知识和基本技能这个“双基“的知识层面被严重淡化.而“输入型教学“却能把外语教学真正落实到平常的教学,平常的复习,以及课外的语言学习当中.本文重点论述了“输入型教学“在新时期大学英语教学中帮助大学生打好语言基本功,培养学生自学能力和可持续性发展能力的独特功效.     

Krashen"语言输入说"局限性探析

Krashen的语言输入说在20世纪80年代中期传人中国后,对外语教学产生了很大的影响.笔者通过分析这一输入说和理想输入的特点,指出其在理论和具体实践上存在的局限,以期能让这一学说在教学实践中发挥更大的作用.     

如何在foxmail4.1中输入"%"

在foxmail4.1中撰写邮件并保存时,若要显示一个英文状态下的"％",则要输入两个"％",这样下次打开信件就可以看到一个"％";若输入三个"％",存盘后,foxmail4.1也只保存了一个"％",即输入偶数个时,保存n/2个;输入奇数个时,保存(n-1)/2个。     

英语教学中"背诵输入"实践效果论

数十年来的英语教学并未真正达到《大纲》所规定的英语交际能力的要求。本从第二语言习得理论的角度提出，背诵输入为一种最佳输入，实验证明通过背诵，可强化学生的语言输入，增强学生语感；提高英语口头交际能力。     

语言习得"关键期假说"对外语教学的启示

本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。     

轻松取消"超链接"

当我们在Word中输入一个网址时,系统往往会自动将其转换成一个超链接,点击即可进入该网站,如果你想去掉这个超链接,可以这样操作: 一、退格法当我们在输入的网址变成超链接时,立即按下退格键(Backspace),就可以取消超链接。     

"活动"与"参与"--谈职业中学英语课堂教学

一、"活动"是英语课堂教学中的主线 教学是师生双方互动的结果,教学双方都给对方提供信息,教学活动就是为了促进这种交流.课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程.教学双方都为对方提供信息,教师的输出对学生来说就是信息的输入,学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接受、处理、储存、运用信息;学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又是信息输入.活动的每一步都是如此:信息的输入--转换--输出,通过反复、多项、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识,逐步形成运用英语的能力.     

理性地看待农村教育"为农服务"

随着我国教育的发展，农村教育中存在的问题引起了人们越来越多的关注。有人认为，农村教育的“城市化”模式是制约农村教育发展的重要因素，这种教育只为城市输入了少量精英，而没能为农村经济发展提供合格的劳动力。因此，从促进农村教育与经济协调发展的角度出发，部分学者     

Krashen的"输入假说"与外语教学

Krashen的“输入假说”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，即可理解输入和低情感过滤。该理论对外语课堂教学同样具有指导意义，并能为现行的外语教学改革提供有益启示。