新课程背景下如何评价课堂教学效果

课堂教学效果,应体现情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”,一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。这里的“论教”,主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。     

“以学论教”课堂教学评价要素

新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观,以学生的“学”评价教师的“教”。这里的“学”,一是指学生是否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态;二是指有没有学会,有没有会学,主要指教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。     

筛选材料呈现主题:谈地方课程选材有效性

课堂教学是否有效,不是指教师有没有完成教学任务,也不只是教得认真不认真,主要是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生在课堂上"学到什么"与"学得怎么样",关乎课堂教学主题的选择,材料是否科学、精要、切合学生的实际需要与发展的可能。偏离教学内容的课堂教学,可能是低效、无效甚至是负效的。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

浅析构建高中思想政治“真学课堂”

课堂教学的一切行为都应为学生的"学"提质增值,把课堂变成学生主动学、认真学的"真学课堂",努力促进学生进入"真"的学习状态。     

因“生”而“动”,果然生动——“三角形的面积”教学实践对比与思考

<正>教学就是"教"学生"学",教是为学服务的,学生的"学"在课堂教学中占据着重要地位。课标中强调"有效的教学活动是学生学和教师教的统一",指出了"教贴合学,方能成效"。"以学定教"正体现了"以生为本"的思想,是指依据学生的"学"实施教师的"教",主张先"学"后"教","学"走在"教"之前,把学生"学"的思路和教师"教"的思路有效融合。以学定教,学生才是课堂的灵魂,"学"是"教"的前情和目标,贯穿始终。因此,对学生的学情分析势必成为生本课堂的主要依     

“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

"导学互动"指的是教师在教学过程中的"导"和学生的"学",这里的导有引导和教导两层意思,学则指学生学习的多样性。"导学互动"是一种新型的教学模式,既可以增加初中数学的教学乐趣,也可以增进师生之间的互动,使得老师更好的掌握课堂教学中的节奏从而改善学习的效率问题。本文以华师大初中数学教学目标中的相关函数题为例,讲解如何在具体的课堂教学中实施导学互动,从而高效的完成教学目标。     

英语课堂情趣教学

情趣教学是实施素质教育的一个重要手段。它不强迫学生学习,而是通过教师的情趣引导手段激发学生的学习动机与积极性、主动性,把"要我学"变"我要学",变"苦学"为"乐学",使学生在一种主动和谐的氛围中自觉地学习、掌握知识。这里的情是指情趣、情感、情景,趣是指兴趣。     

教-学-评一致性三因素理论模型的建构

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。     

关于“慕课”(MOOC)和传统课堂教学模式关系的思考

传统课堂教学模式重点关注教师的"教",不重视学生如何"学",结果是教学效果不理想。改变传统课堂教学模式,提高教学质量,是当前学校教育教学改革的主要任务。"慕课"教学模式是学生自主学习,强调以学为主,体现学生对知识的自我构建,恰好弥补了传统课堂教学模式的不足。同时,传统课堂教学主要转化为师生之间、学生之间的思想交流、个别指导、重点答疑的场所。"慕课"和课堂教学模式的有机结合是改变传统课堂教学模式,提高教学有效性的重要尝试。     

三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究

"三学四式"的"三学"是指"学生自学、同学互学、教师导学","四式"是指"启发式、探究式、参与式、讨论式",教师要抓住"三学四式"的本质特点,结合高中化学教学特点,设计自主高效的课堂教学模式,培养学生的化学核心素养,促进学生核心竞争力全面提升。     

初中思想品德自主性课堂教学课型的构建

<正>初中思想品德自主性课堂教学课型是指在课堂教学中把学生当作学习的主体,充分尊重学生的独立自主性,发挥学生的主观能动性和培养学生创新能力的多种教学模式。传统的初中思想品德课堂教学模式是以教师为中心,强调的是教师的"教",以灌输书本知识为主。而自主性课堂教学课型是以学生为中心,强调的是学生的"学",面向全体学生,培养学生主动参与学习和自主     

《液体的压强》教学新探——基于“学讲”模式下教学方式的新思索

<正>"学讲方式"是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"为学生学习方式的导向和学习目标达成的课堂教学方式。"学进去"指通过自主学、合作学等学习方式,调动学的积极性,强调的是"学进去";"讲出来"指通过同伴互助的"做、讲、练、教"方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是"讲出来"、"教别人",达到复习、强化所学知识,发展自身综合素质的目的。使学     

在生物教学中开展学法指导

教师进行课堂教学的目的不是解决"教什么",而是解决学生"怎样学"的问题。因此,在教学中对学生进行行之有效的学法指导是决定教学成败的关键所在,只有学生学会了"怎样学",他们才能独立地去思考、去探索,从而进入学习的最佳状态。     

“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探——仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A案例剖析

现代教学理论要求课堂教学要"以学生为主体,以教师为主导",树立"以学生的发展为本"的思想。"学教做互动",指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。本文以一节初中示范课为案例,阐述"学教做互动"的课堂教学模式在初中英语教学中的探索与应用,旨在能真正体现课堂教学的有效性,真正把新课程倡导的"自主、合作、探究"学习方式落到实处。     

在文言文教学中培养学生的主体性——以《祭十二郎文》教学为例

<正>【设计理念】我校经过三年的探索,找到了一种适于学生主体性发挥的课堂教学模式——"三学一教"四步教学法。所谓的"三学一教",即以学生的自学、互学、助学为主,以教师的适时引导、点拨为辅,让学生既能"学进去"又能"讲出来",充分发挥他们的自主性。这种模式的实行有效地改善了文言文教学低效或无效的状态。通过一系列的课改活动,我们逐渐认识到了主体性教育的生态课堂是符合新课标精神的课堂,是调动学生主动性、创造性的课堂,是尊重学生个性发展的课堂,是为学生终身发展服务的课堂。在这里,笔者选取了一个     

古诗文有效性阅读策略谈

有效性教学,指在课堂教学中,能够促进教师有效地"教",促进学生有效地"学",师生共同实现高效的目标。要实现古诗文阅读教学课堂事半功倍的效果,必须注重教学策略,优化课堂教学的整个过程。本文主张要"以人为本";要"整合媒体";要"学而有法";要"精讲精练"。     

运用兴趣理念构建“双效课堂”

<正>兴趣一般是指一个人的喜好的情绪。在课堂上,兴趣无疑就是教学活动的主要情感基础。"双效课堂"是指"有效课堂"和"高效课堂",如何在数学课堂教学中达到"双效"目标,是对数学教师的更高要求。"双效"是指课堂教学过程中的效率和教学评价中的效果。"双效课堂"是既重视教师教的有效性又重视学生学的有效性的一种现代教学模式。我认为提高课堂教学效率,构建"双效课堂",必须根据学生的学习兴趣设计教学过程,正所谓"兴趣是最好的老师"。古往今来,凡是在教学上有所建树的教师,学生都被他们的课所吸引。通过几年来的教学实践,我认为从以下几个方面入手可以激发和培养学生     

思想品德课教学中如何培养学生积极心态

积极的心态是成功的起点,思想品德课教师,要千方百计使学生的情绪处于热情、愉悦、向上的状态.为此,教师要更新教学观念,优化课堂教学,增强激励机制,培养学生学习的积极心态,唤醒学生的主体意识,诱发学生的内驱力,引导学生变"要我学"为"我要学",变"学会"为"会学",使之成为学习的主人,从而提高教育教学效果.     

小学体育教学法指导

学校体育是教育的重要组成部分,体育课堂教学过程包括教师的"教"和学生的"学",学生既是教的"客体"又是学的"主体",课堂教学是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。