例析解题后反思的作用

工作几年,教学时经常设计一些练习作为当堂课的反馈,在批改作业的时候学生做错了就发给他订正,发现有的学生能够为了订正好作业,来来回回五六次.每次帮他指出错误,他就将这一处的错误改掉,其他的过程就不再看,等待着下一次的顺利过关或者老师再发现一个错误,循环往复,整个过程学生完全是被动的,这种现象引起了我很深的反思.《数学课程标准》指出:"真正有效的数学学习活动不能单     

例析解题后反思的作用

工作几年,教学时经常设计一些练习作为当堂课的反馈在批改作业的时候学生做错了就发给他订正,发现有的学生俐够为了订正好作业,来来回回五六次。每次帮他指出错误,他刺将这一处的错误改掉,其他的过程就不再看,等待着下一次目顺利过关或者老师再发现一个错误,循环往复,整个过程学生完全是被动的,这种现象引起了我很深的反思。     

例析解题后反思的作用

工作几年,教学时经常设计一些练习作为当堂课的反馈在批改作业的时候学生做错了就发给他订正,发现有的学生俐够为了订正好作业,来来回回五六次。每次帮他指出错误,他刺将这一处的错误改掉,其他的过程就不再看,等待着下一次目顺利过关或者老师再发现一个错误,循环往复,整个过程学生完全是被动的,这种现象引起了我很深的反思。     

解题后反思

不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感。逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学。     

解题后反思在教学中的作用

由于学生的年龄特征及数学认知结构水平的限制 ,再加上非认知因素的影响 ,应试教育的压力 ,学生在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解 ,对基础训练不感兴趣 ,热衷于大量做题 ,不善于 (有的是不愿意 )对自己的思路进行反思 ,不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣 ,也不善于找出和纠正自己的错误 .学生在运用数学知识解决问题时 ,往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出的数学思想方法、特殊问题所包含的一般意义等的概括 ,导致获得的知识系统性减弱、结构性差 .因此 ,为了提高数学学习效率 ,必须加强正确的解题思想教育 ,使学生养成…     

解题后的反思

题目: (江西中考)如图1,在(?)ABCD中,AQ、BN、CN、DQ分别是∠DAB、∠ABC、∠BCD、∠CDA的平分线,AQ与BN交于P,CN与DQ交于M,在不添加其他条件的情况下,试写出一个上述条件推出的结论,并证明之．     

解题后的反思

解题是提高数学能力的重要手段,但在解题教学中,人们往往会忽略一个重要环节: 在平时的教学中,当学生解题之后,围绕原问题再精心设置问题,抓住契机,引导学生进行必要的反思,不仅在巩固知识、发展能力方面有意义,而且对优化     

解题后的反思

教师应在学生解题之后对他们进行启发诱导,对那些具有典型性的题目进行横向拓宽、纵向引深、抽象归纳,使他们加深对所学知识的理解,真正掌握各种题型的解题规律.     

解题后的反思

当前我国的数学教学改革的一个重点就是要求教师变传统＂知识遗传型＂教学为探索型教学和发展型教学,培养学生的创新精神,而解题后的反思正是培养学生这种能力的有效方法之一．下面谈谈我在教学过程中在这一方面的一些做法和体会．     

解题后的反思

教师应在学生解题之后对他们进行启发诱导，对那些具有典型性的题目进行横向拓宽、纵向引深、抽象归纳，使他们加深对所学知识的理解，真正掌握各种题型的解题规律。     

解题后的反思

解题是培养学生数学思维能力的一个重要环节,但学生的学习如果缺乏解题反思,往往印象很浅,思维的深刻性及批判性得不到发展。引导学生解题反思,能促进学生的理解从一个水平升到更高的水平,促使他们从新的角度,多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,探索一般规律,并进而产生新的发现。同时也有助于优化学生的思维品质,提升学生的数学能力。学生只有在思考、再思考的过程中获取知识,才能沟通新旧知识的联系,促进知识的同化和迁移,拓宽思路,优化解法,提高学习效率,增强俐造件解决问题的能力,提高学生的自我认识、自我教育水平。     

解题后的反思

<正>我们常有这样的困惑,题目已讲过,有的甚至讲了好几遍,可学生仍是不会,也常听到学生埋怨:做、做、做,一天到晚做,数学成绩却得不到提高.这应该引起我们的反思:诚然,出现上述情况有各种原因,但其中解题后没有引导学生反思是主要原因.不少学生在解题训练中普遍缺少这一重要环节,未能养成良好的解题习惯,解题能力未能得到有效提高,学习数学,也就只能是登堂而未能入室.一、思疏漏学生的知识背景、思维方式、情感体验往往与成人不同,     

解题后的反思

数学课堂教学是以解决问题为中心展开的,要培养和提高学生的解题能力,除了审清题意、制定解题计划、实施解题方案等工作之外,解题后的反思也是一个不可缺少的重要环节.     

解题后需要反思

数学技能的形成与能力的培养离不开解题,而有效培养学生的解题能力,除了做好审题、制定解题方案、解题表达等工作外,解题后的反思是一个不可缺少的重要环节.教师通过引导学生对题目特征、解题思路和解题     

学会解题后反思

许多同学都有这样的解题习惯：解完一道题,就去看答案（复习资料都有答案）,如果解对了。就进行下一道题,若解错了,检查出错误也就万事大吉．虽然他们做了不少题,可总觉得解题能力没有明显提高,考试成绩也不理想,如何解决这一问题呢？学会解题后反思是解决这一问题的有效手段．     

浅析解题后反思

在平常的教学过程中,时常看到即使是相当好的学生,当他们得到问题的结果后,就会很满意地合上书本.实际上,他们错过了解题的一个重要而有益的方面--解题后的反思.     

解题途径举例

解题途径举例兰钢技校洪淑媛紧扣特征解数学题是要运用一般的数学原理解决特殊的数学问题，所以必须具体分析题目中已知与未知的特征，能采用特殊方法的应优先考虑。例１．如图（１），在△ＡＢＣ中，ＡＣ＝５，ＡＢ＝１２，ＢＣ＝１３．求ＢＣ边上的高ＡＤ的长。解：∵５...     

旋转变换解题举例

图形的变换主要有平移、翻折、旋转三种情形．利用图形的变换解题不仅可以化难为易，出奇制胜．而且可以培养同学们的求异思维．本试以图形的旋转变换求解数学问题．以供参考．     

反思解题过程的作用

解数学题应重视解题后的再思考,本文结合实例谈谈回顾反思解题过程的重要作用。一、发现、纠正错误解题后反思有无混淆概念、忽略隐含条件、非等价转化……等,可发现、纠正错误。例1 若与是同类二次根式,则a、b的值是.     

旋转变换解题举例

图形的变换主要有平移、翻折、旋转三种情形.利用图形的变换解题不仅可以化难为易,出奇制胜,而且可以培养同学们的求异思维.本文试以图形的旋转变换求解数学问题,以供参考. 例1 已知,如图1,△ABC中,AB=AC,∠ADB>∠ADC试探究BD、CD的大小关系. 分析:欲证DB相似文献