道德认知测量方法评介

道德认知测量方法评介郭本禹南京师大个体的品德发展比其智慧发展更加复杂，因此，对个体的品德测量也比对其智力测验更加复杂。到目前为止，心理学家还没有找到象智力测验这样的综合方法来科学和客观地测量个体的整体品德发展。心理学家只能分别从道德认知、道德情感、道...     

运用图式理论提高学生能力

运用图式理论提高学生能力●阳胜良（湖南常宁三中）图式理论是现代认知心理学的一种认知理论。图式的基本含义是个体认识周围环境的基本模式与认识框架同认识结构的含义基本一致。个体头脑中已贮存的认知图式，一方面是个体接受新知识的支撑点和依附点，同时又是解决问题...     

谈思想品德道德认知与导行的策略

道德认知是道德品质形成的基础,没有良好的道德认知就不会有优秀的道德品质,但是仅有道德认知还不能自然而然地转化为道德行为,这就需要在具体的实践中将良好的道德认知内化为自身的良好道德行为。只有实践,才能将人们的认识和行为统一起来。     

儿童是人类之父--从进化心理学看人类个体童年期的本质

人类个体发展最重要的，也是最令人惊讶的方面之一是其个体发生发展过程的延长与“全方位”的不成熟，从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、认知乃至情感和社会性发展的不成熟，也就是说，人类个体要经历一个比较长的童年期(不成熟期)，这在所有动物中是绝无仅有的，如何看待人类童年期的延长与不成熟，童年期的延长与不成熟在个体发展中有什么样的适应性价值，对于认识童年期的本质，理解儿童认知、情感和个性的发展具有重要意义。     

新时期高职院校的德育工作思考

在与社会主义市场经济和民主政治相适应的德育体制还没有建立起来之前的新时期，我们的德育工作面临新的挑战。当前的德育工作存在重说教、轻实践，重形式、轻效果，重认知、轻行为，重集体活动、轻经常渗透的倾向，所以要求我们要及时提高德育管理认识方法和实践方法。     

教学过程中教师应加强元认知的运用

一、何谓元认知元认知就是对认知的认知,也就是指人门对自己和他人的认知过程的认识与控制。元认知包括三个方面:元认知知识、元认知体验、元认知监控。1.元认知知识元认知知识就是有关认知的知识,即人们对影响人的认识活动的过程与结果的元素,这些元素在认知活动中的作用及他们之间相互影响的认识.。影响认知活动过程与结果的元素主要有:认知主体、任务和目标、策略。(1)对认知主体的认识对认知主体的认识是指个体对自身或他人认识能力和认识特点的认识,其内容又包括四个方面:对个体自身认识,对个体能力和特点的认识,对个体间认知特点和能…     

论背景知识在认识中的作用

辩证唯物主义认为,认识的产生和发展是一个在实践基础上的主客体相互作用的能动的辩证的复杂过程。认识的能动性不能只归结为实践的能动性,认识的辩证过程也不能只看到从实践到感性认识再到理性认识的过程,认识是对外界事物的反映,但不同的主体的反映也是不尽一致的。所有这些,还必须从认识的主体方面去追寻原因。认识的主体是一个复杂的系统,因而对认识主体的研究也可以从多方面进行。本文只着重对个体认识主体和科学认识主体进行探讨。     

关于职业技术院校体育课教学改革的思考

近年来，职业技术教育事业蓬勃发展。体育课教学围绕职业技术教育的总体目标，在努力提高教学质量，培养学生养成良好的运动习惯和增强体质等方面做了大量有益的尝试和改进。然而调研资料表明，目前体育课教学的针对性还比较差，其服务于职业技术教育的特色还没有完全显露出来，体育课教学急需改革。对此，作者根据近几年在教学改革中的研究和实践，谈几点认识。目前体育教学中存在的主要问题应试教育的色彩依然浓厚在体育教学中，由于受应试教育的影响，教育改革力度还不是很强，没有完全形成素质教育的模式，仍是片面强调以教师为中心来组…     

课堂教学中素质教育的探索

素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境教育的影响。通过个体自身的不断认识和社会实践，形成做人的原则，做事的能力。不同的人素质千差万别，即使同一个人在不同阶段素质也有差异，而每个个体的素质综合起来，又会构成整个社会的素质，个体的普遍素质又决定一个民族的素质，甚至影响到一个国家的发展。显然，个体素质的提高不仅仅决定着个人的成长，还关系到社会、国家的现在和未来。个体素质的提高虽然要有先天的自然、生理条件作为物质基础，但更主要是后天的社会生活中的学习和实践，它既需要个体主观上坚持不懈的努力，积极吸纳向上的东西，更离不开素质赖以形成的客观环境。     

知识偏差的特性及理论解释

知识偏差是信息不对称造成的一种认知偏差,具有普遍性和顽固性的特点,广泛存在于人们生活和工作各个领域,对个体的决策判断影响较大,但还没有完全有效的除偏技术消除这种偏差。另外,目前国内外关于知识偏差产生的理论解释还缺乏比较一致的比较有说服力的理论模型。     

在小学数学教学中实施“体验学习”

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识活动,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验具有以下特点:1.体验是对学习个体,包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程。2.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体…     

在体验中激活学生的思维——《长方体和正方体的认识》教学设计

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。 教学目标:1、通过观察、讨论、分类、制作等实践活动,了解长方     

小学数学体验探究教学设计的策略

体验是指“通过实践来认识周围的事物”．是人类的一种心理感受．是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。     

乡村游戏与幼儿社会性发展初探

游戏来自并超越现实生活,是个体自愿的认知与嬉戏活动;它伴有愉悦的情绪体验,是具备一定规则的社会性实践活动。游戏有以下特点：来自现实,超越现实;是认知活动与嬉戏活动相结合的社会性实践活动;是个体自愿的,没有外部强制力的;     

论个体认识

论个体认识刘啸霆，崔在莹个体认识论作为认识论的一个新分支，其研究不是没有本文和意义的空洞操作，而是有着丰富内涵并对改进传统认识论有重要价值的突破口和有力生长点。（一）个体认识有在的现实性个体认识是现实存在着的一种认识现象，这种认识不象类认识或集群认识...     

论牢骚及其产生的个体认知因素

牢骚是一种较为普遍的社会现象，也是个体的一种心态表现；马斯洛从需要层次论出发将牢骚划分为低级、高级和超级三个层次；他仅仅从需要和动机水平(尤其是生活层次上)来揭示牢骚产生的原因，忽视了产生牢骚的一个更重要的因素——个体的认知特征。从个体的自我概念、归因倾向、个体对周遭环境和所处压力的认识以及个体的认知结构、责任感等方面，阐述了牢骚产生的个体认知因素。     

论教师道德研究中的几个问题

在教师道德研究中，需要重视教师道德实践的研究。首先就是从教师道德理论到教师道德品质和道德行为的转变。这一转变过程包括教师个体对作为社会意识的教师道德的认可、内化和行为表现三个阶段。从第一到第二阶段是从他律到自律的过程，从第二到第三阶段是道德理想到道德行为即道德实践的过程。就教师的道德品质说，除了认知因素外，还包括着能力因素。教师品德能力最重要的是教师道德的认识能力、创造能力、评价选择能力和自我教育能力。就教师的道德行为来说，需要我们正确认识教师的道德行为和非道德行为、教师的有道德行为和不道德行为等问题。     

创建情知互促的生物学教学格局

现代教学论认为教学过程是人与人之间的交流，即师生、生生的交流过程。教学不是单纯的认识过程，个体作为一个人并不是单纯的认知机器，只履行单纯的认识世界的职能，而是在认识世界过程中，其认知、情感和行为相互作用的动态发展的系统。在生物学课堂教学     

乡村游戏与幼儿社会性发展初探

游戏来自并超越现实生活,是个体自愿的认知与嬉戏活动;它伴有愉悦的情绪体验,是具备一定规则的社会性实践活动.游戏有以下特点:来自现实,超越现实;是认知活动与嬉戏活动相结合的社会性实践活动;是个体自愿的,没有外部强制力的;伴随愉悦的情绪体验;具有一定的规则.     

在物理教学中提高学生元认知水平的策略

元认知就是关于认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认识知识就是有关认知的知识，包括：关于个体的知识，如个人的兴趣、爱好和能力，在这些方面与他人的差异；关于认知任务的知识，如问题中有关信息特点的知识、问题的要求和目的；关于认知策略的知识。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验，包括已知的体验和未知的体验。元认知监控是指个体在认知活动过程中不断评价学习过程、适时调整计划并选择适当的方法以保证问题顺利解决的能力。元认知知识、