应试学力与真实学力

学力目标决定着学习(教学)品质,反之,学习(教学)品质也制约着学力目标,两者相辅相成.尽管从理论上说,"应试学力"与"真实学力"并不构成一个对立的概念,它们之间有重叠的部分.不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的.     

构建促进学力发展型课堂——一节高三文科数学试卷讲评课实录与评析

学生学力主要是指借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的知识、态度和能力的总和.教育的基本任务就是有效地发展学生的学力,而促进学生学力发展的主阵地在课堂,学力发展型课堂具有自主性、开放性等特点.构建学力发展型课堂必须有明确的教学目标,能整合开放的、生成的、发展的教学内容,在“自主、讨论、引导”中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态.     

应试学力与真实学力

学力目标决定着学习（教学）品质,反之,学习（教学）品质也制约着学力目标,两者相辅相成。尽管从理论上说,“应试学力”与“真实学力”并不构成一个对立的概念．它们之间有重叠的部分。不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的。     

浅谈初中数学学力中的潜能挖掘

学力,古人这样解释：“学问之所至也．”学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动,在内在素质和外在行为方面取得的实际效果．显然,学力与学历是有区别的．学历是一个人学习经历和相应水平外在的证明;而数学的学力（笔者是这样理解的）,就是数学学习效果的体现,是持续学习数学的基础和动力．     

学力概念的意蕴与发展

学力是基于学校教育之上,又是存在于学校教育之外的一种学习力、生存力与发展力,它是内化在主体素质与实践之中的无形的“力”.学力内容从单一强调知识为主的学业成绩到以生存、发展、创造为核心的综合素养;学力形态从基础学力到发展学力呈现多样化取向;学力主体从学生到教师逐步扩展;学力形成原因由学科教学转向学校生活.     

论学力、基础学力的概念与要素构成

学力问题是现代教学论关注的一个重要问题。所谓学力．广义地说，就是人们在日常学习、生活和工作中逐渐形成的学习经验和学习能力。这里所说的“学习”，范围十分广泛，它不仅包括书本知识的学习，也包括实践领域中的一切学习。但是，我们在教学论意义上所研究的学力问题，一般是指狭义的学生的学力问题。因此．狭义的学力，一般是指学生在学校教育过程特别是系统的各科教学过程中逐渐形成的进行后续学习的学习基础。学力是一个动态发展的概念，在不同时期，人们常赋予它不同的含义。例如，近代产业革命需要知识水平和科学素质较高的新一代…     

浅议构建学力发展型的数学课堂

<正>根据新课标理念,教学要以"学生的发展"为本,以"创新精神、实践能力培养"为重点,构建新的学力观.所谓学力,是指学习者借助一定的教育环境资源和各种学习实践活动,在内在素质和行为方向上取得的实际效果.学力有三种表现形式:基础性学力、发展性学力和创造性学力.对初中生而言,基础性学力主要是学生读、写、算、信息技术等基础知识和技能;发展性学力是在基础性学力的基础上形成的自主发现问题、解决问题的能力,是一种"会学"的     

同济中学:培养高中生主动学习品质的实践与研究

如何培养学生主动学习、科学思维、乐于合作、善于创造的良好品质,是实现教育面向未来,培养学生的发展性学力和创造性学力的     

日本教育和美国教育问题——“基础学力下降”，重新评价辅助指导

参加全美讲座会的感触日本学校教育在教育实践中所积累的若干经验,对解决现在美国教育所面临的“基础学力下降”这样深刻的问题,不是能给予很多启示吗?我的这一予见是由于去年十月参加在芝加哥举办的“关于全美教育指导、学习讨论会”而产生的。基础学力,特别是国语、数学基础学力的下降,是当前美国学校教育的最大课题。尽管高中毕业生的读写能力是很不充分的,但因学校发给毕业证书而向法院控告母校,这虽然是整体中的一部分,但它却提供了证实基础学力下降的大量资料。从五十年代末到七十年代,美国学校教育抱着“较多的教育投资,就是较丰富的教育成果”的这一期望,至少是在基础学力方面,以相背的形式而告终,同近年来经济的     

纠正认知偏差,提升数学学力 ——数学概念学习中认知偏差的成因分析及应对策略

新修订的数学课程标准提出 ,数学教学不仅要关注基础知识和基本技能 ,还要关注学生学力的提升 ."学生的学力内涵主要指学生借助一定的教育环境和能力 ,积极的教育实践活动 ,所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和."[1 ]真正的学力不仅仅是掌握知识 ,还包括学习欲望、自主发现、独立判断、合作交流等综合素质和能力 ,这是当今国际教育的潮流,也是未来社会所要求的能力 .     

教育分层中教师期待对中小学生学力的影响

形成学力是学习和学业的目的所在,在学力形成过程中,多种因素都不同程度地影响着学力。而在教育分层中,教师期待就是重要因素之一。教师期待的“标签性”、“互惠性”及“动力引擎”功能都会对中小学生学力的获得与形成产生不同的影响。所以应采取相应的策略指导教师,使其期待有利于促进合理的学力结构的形成,并提升学生学力,更有效地学习。     

从日本的"学力"概念看我国学力研究的课题

日本的"学力"概念远远超越了"双基"研究或是"学业成就"的教学论范畴,比之"学业成绩"的概念,更能全面反映学生学习能力的动态发展.学力研究解读的两种性质的学力落差--基于社会处境不利而产生的落差和基于个人先天素质而产生的落差,正是公共教育政策需要回应的课题.学力研究归根结底牵涉到如何实现"教育公平"借以维护"社会公正"的课题.可以为我们提示分析"基础学力"问题的基本框架.     

涵育学力——为着学生的可持续发展

学力．是知识水平和学习能力的简称．指的是一个人的知识水平及接受、理解和运用知识等的能力。著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”究其根本。就是“教”要教会学生学习．就是要培养学生的学习品质．提高学生的“学力”。笔者以为,自觉学习、独立思考、     

新形势下大学生显性学力与隐性学力的培养——构建课堂教学-实践教学-自主学习三维循环教学平台

将隐性课程与显性课程相结合发展学生的显性与隐性学力,构建课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台。该教学平台是课堂教学、实践教学和学生自主学习紧密结合在一起,形成三维互动循环式语言教与学的大平台,其特点是无论课堂上还是课堂下的学习实践和自主学习教师与学生是互动的;教师之间是互动的(所有资源是共享的,对学生知识背景的了解是互通的);学生之间和学生自我学习不同阶段、不同技能操练之间是互动的。学生的显性学力与隐性学力会得到充分张扬与提高。     

构建促进学力发展的数学课堂

教育的基本任务就是有效地发展学生学力。促进学生学力发展的主阵地在课堂,学力发展型课堂具有自主性、开放性、生成性、发展性特点。构建学力发展型数学课堂必须制定适切的教学目标,整合开放的、生成的、发展的教学内容,在"自学、议论、引导"中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态。     

核心素养背景下提升小学生数学隐性学力的策略

隐性学力对于学生学习与生活具有重要意义,然而当前阶段学生还存在课堂参与不积极、缺乏主动探索意识,教师对隐性学力缺乏正确理解的问题。核心素养背景下,小学数学教师要培养小学生的数学隐性学力,就要塑正思想,凸显价值;创设自由空间,激发学生情感;开展小组学习,活跃学生思维;师生共学,启发学生探索精神;优化教学评价,促进隐性学力发展。     

课程立场下生物学科“新三学”研究路径

南京市玄武区生物学科组积极开展了课程立场下"理解学生、支持学习、提升学力"的课标解读、教学实施、课程评价等实践研究,以此架构课程体系,建构学科支持,提升教学品质。     

创新课堂教学策略,促进学生学力增长

课堂教学策略是指在特定教学情境下，为完成特定教学任务而产生的一种教学谋略，它主要包括教学活动中方法的选择、材料的组织、教学媒体的运用等。学生学力是指学生借助学校教育形成的多种能力及学问上达到的程度，它包含两层意思：一是指学习者通过学习所达到的在知识、能力、技巧等方面的水平；二是指在现实水平上所具备的今后学习的潜力，即学习的实际可能性。学生的学力是通过后天学习和实践获得的学习态度、学习能力和基础知识的复合。     

新课程背景下学生数学创新能力的培养

基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,提倡重视创新意识和实践能力的培养,这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。课堂教学过程是课程的创新和开发的过程,不再是课程的传递和接受过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的,是促进学生各方面的发展,从而培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下基础。     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

随着全国中小学校新课程改革的不断推进和深化,"以学生发展为本"已经成为广大教育教学工作者的共识.培养学生的发展性学力和创造性学力便成了教学的重要目标,而思维能力是上述两类学力的重要组成部分.