科学课程中的辉格史批判

科学史融入科学课程对提升学生的科学素养有重要的意义。科学史的本源价值是其元认知价值——展现科学的本质和科学技术与社会的关系。辉格式科学史给学生呈现出一副歪曲的科学发展图景,不利于学生理解科学的本质以及科学技术与社会的关系。其产生的根本原因是教育者价值观的错位,即教育哲学中的知识中心主义、科学哲学中的素朴经验论和历史哲学中的移时史观;直接原因在于科学家的一些"不当行为"与科学教育工作者对科学、科学家所持的刻板印象相冲突,他们按自己的刻板印象去重塑科学史。科学课程应变辉格式科学史为真实的科学发展历程。     

快乐的科学

德国哲学家尼采(Friedrich Nietzsche,1844—1900)写过一本书,名叫《快乐的科学》。但是,此《快乐》非彼《快乐》。-题记 快乐是个重要问题 这里说“快乐是一个重要问题”,有两层意思。 一是关于科学家之快乐。那么多的科学家把科学探索视为快乐的事情,令我们思考一个问题:科学家的快乐是从哪里来的? 二是关于公众(特别是青少年)怎样从科学得到快乐。青少年应该思考这样的问题:是否从科学学习、科学探索中得到了快乐?人们都应想一想:怎样才能“让科学快乐起来”?     

科学教育与认同危机

从根本上讲,科学教育是一种植根于科学理性和技术理性、追求确定性的教育;在实践中,科学教育更多地关注的是人的“生存问题”,而忽略了人的“存在问题”.现代社会中,面对自我价值感与终极关怀的丧失,人们应该以一种正确的态度对待科学教育的科学理性,在肯定科学理性价值的同时诉诸人文教育,重建自我价值感与终极关怀.     

科学家在物理学危机中的沉浮与自然观科学观的修养

通过对十九世纪末二十世纪初震撼整个科学界的“物理学危机”进行深层思考，认为这场危机不仅是物理学及其科学意义上的突破和创新，而且是深层的自然观、科学观的变革。分析了科学家在物理危机中的沉浮，反思自然观、科学观方面的研究和修养对于科学家的重要意义。     

“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示

“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。     

论实现从“科学不费分文”到“科学价值库”的认识飞跃及其意义——科技与经济协调发展的哲学研究

科技与经济协调发展问题,既是一个实践问题,也是一个理论问题,欲在实践中彻底解决此问题,就必须在思想认识上实现从科学“不费分文”到“科学价值库”的飞跃。马克思的“不费分文”生产力论,是“科学价值库”理论的马克思主义经典理论依据。“科学价值库”中的价值存在形式是潜在的,是科研人员所创造的所有剩余价值的总和。实现从科学“不费分文”到科学价值库的认识飞跃,对于全面贯彻马克思主义的劳动价值论、重新认识超额利润的实质、解决“无人工厂”中的价值来源问题、从全新的角度理解教育的社会功能及理解、贯彻党和国家制定的有关方针政策等具有重大的理论价值和现实意义。     

基于科学史观建构和“3M认知模型”的“生物的分类”教学设计

以建构生物分类的科学史观促进学生真实理解为目标,基于全面认识事物的“3M认知模型”,在比较、归纳、迁移应用等思维活动的基础上,领悟科学家解决生物分类问题的方法和思路,提升利用生物分类学原理分析、解释问题的能力,推动学生核心素养的发展.     

论科学课堂辩论的价值功能

文章立足科学课程目标、教学内容与“课堂辩论”方法相统一的价值视角,密切结合科学教学实践,重点从如下四个方面分析了“科学课堂辩论”的独特价值功能,即科学课堂辩论活动不仅有利于全面培养和提升学生的科学素养,而且有利于解决当前科学探究学习活动中的“悖论”问题;不仅有利于激发学生学习科学的积极性和主动性,而且有利于实现科学课堂教学环境的优化。     

论实现从“科学不费分文”到“科学价值库”的认识飞跃及其意义——科技与经济协调发展的经济学哲学研究

科技与经济协调发展问题 ,既是一个实践问题 ,也是一个理论问题 ,欲在实践中彻底解决此问题 ,就必须在思想认识上实现从科学“不费分文”到“科学价值库”的飞跃。马克思的“不费分文”生产力论 ,是“科学价值库”理论的马克思主义经典理论依据。“科学价值库”中的价值存在形式是潜在的 ,它是科研人员所创造的所有剩余价值的总和。实现从科学“不费分文”到科学价值库的认识飞跃 ,对于全面贯彻马克思主义的劳动价值论、重新认识超额利润的实质、解决“无人工厂”中的价值来源问题、从全新的角度理解教育的社会功能及理解、贯彻党和国家制定的有关方针政策等具有重大的理论价值和现实意义。     

剖析教材内涵 探索育人价值——以小学科学学科为例

通过教学实践和观察项目研究组的课堂,对科学学科育人价值展开思考,阐明其涵义、分类及其与教材的关系,提出基于教材探索实现育人价值的策略与路径：对比教材,巧设科学探究之“眼”,助力育人价值;分析教材,聚焦科学思维方式,强化育人价值;挖掘教材,创设体验情境,凸显隐性价值;活用教材,以项目化学习为抓手,形成学科活动的育人价值。     

研习科学史：促进科学教师的内发式专业发展

面对以探究为主要方式的科学教学,科学教师要加快自身的专业发展,使自己的教学技能、教学观念等能符合教育发展的时代要求。从科学史所蕴含的教育价值来看,在科学教师专业发展的众多途径中,科学教师研习科学史是一种可行和必不可少的选择。通过研习科学史,科学教师可实现主体性的内发式专业发展。     

理性文化与基础教育理科课程改革

通过追溯中西文化演变,分析传统“理性”文化之别,阐述我国传统文化对理科教育的负面影响;回顾近代理科教育的社会文化演变过程,结合理科“文化”舞台分析当前基础教育理科课程改革中出现的问题。理科的人文化传统教学造成了以非理性方式记忆“科学”,使理科教育目标背离了科学的本质诉求。针对传统文化中精确、求真、独立性和批判性等理性思维不足的缺陷,提出理科课程改革中建立符合科学理性特点的理科教材观、知识价值观、学生的科学观、教师科学教学观、教师观、评价观等的具体办法,给予“理解科学”的课程改革目标的实现以诸多启示。     

科学教科书的意识形态

科学教科书的话语结构其实隐喻着“谁的知识最有价值”这一意识形态的问题,只是科学教科书的意识形态功能相对于人文社会科学来讲,更加隐蔽。科学教育作为一种社会事业,其教科书的编制与话语选择必然反映着它所处的社会和时代的主流意识形态。传统科学教科书中宣扬一种个人英雄主义的、实证主义的、归纳主义的、机械还原论的意识,这不利于学生良好科学素养的形成。     

藏族地区中小学理科教学改革刍议

藏族地区的化教育还较落后，这主要表现在学校教育方面，尤其是理科教育。其原因是教材内容不适合藏族学生的思维习惯，与藏族学生的生活有较大差异。为了改变这种现状就应从教材内容改革入手，研究学生思维、研究教学方法、研究藏族地区经济化的发展变化趋势，最终达到能够编写出一整套适应藏族学生实际的理科教材的目的，为社会发展提供良好的教育基础。     

关于重写中国教育史的断想——从理科教育史缺位谈起

已经出版的教育史著作大都没有对数理教育的历史给予与历史全貌相一致的表述,其中对一些重大历史事件和人物的忽视令人震惊。产生这一问题的表面原因是:一方面从事理科教育的人不注重历史叙述;另一方面.教育史研究者大都缺乏理科知识,对理科教育的变化与进步没有感知,难以写史。更深层的原因是缺少充分的社会条件和文理兼修不为稻粱谋的学者;从学科建设方面分析,教育史学界所使用的“教育”概念是不完整不深刻的。教育史中的“教育”应该是聚焦于人的成长发展的活动,教育史也应当从人的成长发展过程出发,贯彻以人为本的理念,明确将成长发展中的人作为教育史的服务对象,把写出能反映全貌的教育史作为教育史学界努力实现的一个重要目标。这需要文理组合的团队,以开放的方式整体评估各类教育史实在教育发展中的地位和作用,确定综合性教育史著作和教科书的篇章节构,编写出文理平衡、以人为本的完整教育史。     

A rational reconstruction of the kinetic molecular theory of gases based on history and philosophy of science and its implications for chemistry textbooks

Research in science education has recognized the importance of history and philosophy of science. Given this perspective, the study was designed to develop a framework for examining the way in which chemistry textbooks describe the kinetic theory and related issues. The framework was developed by a rational reconstruction of the kinetic molecular theory of gases based primarily on the interpretations of Maxwell and Boltzmann, by historians and philosophers of science. Another aspect of the framework was based on an analysis of freshman chemistry students' performance on gas problems that required the use of algorithms or conceptual understanding. Subsequently, 22 textbooks were evaluated using a framework consisting of six criteria. Results obtained showed that most textbooks lacked a history and philosophy of science framework and did not deal adequately with the following aspects: (1) Postulates of the kinetic theory were speculative and played the role of simplifying assumptions, considered to be the rule in science rather than being the exceptions; (2) Based on these simplifying assumptions, the theorists built a series of tentative models that progressively incorporated the behavior of real gases; (3) Similar to other research programs in the history of science, Maxwell's was based on inconsistent foundations; (4) Development of the kinetic theory had to compete with chemical thermodynamics, a rival research program; (5) Maxwell and Boltzmann facilitated our understanding of gas behavior beyond the observable hydrodynamical laws, by explaining the internal properties (e.g., molecular collisions).     

文化与科学:住宅建筑技术价值的分离与统一

文化价值与科学价值是建筑技术价值考察的主要维度。从住宅建筑技术的发展历史来看。技术价值体现为文化技术、科学技术两个分离的发展阶段,但作为技术价值表现的科学与文化,两者的外延蕴涵性决定了两者统一的必然,这为技术自身发展、商品住房优化以及关于“科学是一种文化”的重新解释提供了理论依据和现实可能。     

A Reconstruction of Structure of the Atom and Its Implications for General Physics Textbooks: A History and Philosophy of Science Perspective

Recent research in science education has recognized the importance of history and philosophy of science. The objective of this study is to evaluate the presentation of the Thomson, Rutherford, and Bohr models of the atom in general physics textbooks based on criteria derived from history and philosophy of science. Forty-one general physics textbooks (all published in the United States) were evaluated on two criteria based on Thomson's work, three on Rutherford's work, and three on Bohr's work. Results obtained show that general physics textbooks do not systematically include a history and philosophy of science perspective. Most textbooks present an inductivist perspective in which experimental details are considered to be paramount. On the contrary, a historical reconstruction of the experimental details inevitably includes: the context in which an experiment is conducted, the theoretical framework that guides the scientist, and alternative interpretations of data that lead to conflicts and controversies. Examples are provided to show how historical reconstructions of atomic models can provide students an opportunity to appreciate how scientists work and science progresses. It is plausible to suggest that textbook presentations based on a history and philosophy of science perspective can perhaps arouse students' interest in the subject and hence lead to greater conceptual understanding.     

编写出版中学理科教科书要尽情尽心尽力——兼析上海科技版《物理（九年级,全一册）》

保证中学教育质量需要优质的中学理科教科书,为此,需要深刻认识：中学教科书是国家的教育、文化名片,是中学教育质量的基本保障;中学教科书是＂典＂,是标准,它要全方位的规范、准确,教科书的编写出版工作无小事,其细节当完备,修订理科教科书应关注、致力于完善它的细部.通过阅读通用义务教育教科书《物理（九年级,全一册）》（修订版）小札,指出了其中值得修正的地方,进而提出了相应的对策：编写、出版理科教科书,当对学生、对社会、对历史负责;文字简洁、准确,内容科学、图片清晰是理科教科书的核心元素;教科书修订工作要加强,必须严格执行标准.