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学困生是指其学习成绩没能反映出其能力所具备的学习潜能,学困生是落后学习的一个主流。俗话说,兴趣是最好的老师,兴趣是学习最大的动力,只有提高学困生的学习兴趣,才能提高学困生的成绩.因此,探究学困生"困"的成因,辅之各种有效的针对性的教学措施,激发学困生的学习兴趣,转"困"学为"乐"学,进而提高学习成绩。只有这样,我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣,才有可能使学困生转变成为"不学就困"的好学生。 相似文献
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兴趣是学生学习的内在动力和促进学生思维的前提,对教学过程中发挥学生“主体”作用。调动学生学习的积极性、主动性和创造性都有主要作用。为了激发中学生学习地理的兴趣,可以从上好第一堂绪论课、灵活运用语言艺术等七个方面来达到,并且要将之巩固,从而更好地完成地理教学任务。 相似文献
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正非智力型学困生是指那些智力正常,只是受到一项或几项非智力因素(如动机、态度、兴趣、情感、意志等)的影响而导致学习出现困难的学生。这些学生的学习目标不明确,缺乏学习的主动性和积极性,对语文学习不感兴趣。针对非智力型学困生的学习特点,教师要调整教学策略,帮助他们树立起学习的自信心。一、用真诚架起师生之间信任的桥梁,缓解学困生学习语文的消极情绪对于非智力型学困生,教师要对他们 相似文献
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本文通过融洽师生关系,创建民主平等方式,家校联合,挖掘学生的优点和让学生学会欣赏自己的优点,系统地阐述了如何培养"学困生"的学习兴趣。 相似文献
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兴趣是最好的老师.地理学习兴趣培养措施主要为营造氛围,激发兴趣;利用地理科学在时间和空间的广远性将学生猎奇求异心理转化为好奇求知;利用地理学与其他学科的联系性,将学生原有的兴趣转移到地理学习上来;利用不断调整地理教学方式和手段,使学生求新的心理发展成为地理学习兴趣. 相似文献
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郭华丽 《语数外学习(高中版)》2014,(8):41-41
进入高中以后,学生普遍反应英语学习难度加大,英语成绩不如初中理想,还有一部分学生随着好奇心的逐步消失,学习兴趣的淡化,成绩不断下降,逐步丧失学习信心,甚至对学习英语产生一种逆反心理,进而产生两极分化,怎样让这些智力水平正常的落后学生在学习中不至于掉队,是我们英语教师义不容辞的责任,要从根本上转化这些学困生,帮助他们从新树立学习英语的信心,就必须了解其具体原因和特点,进行系统、持久的"综合治理",以实现认知情感、行为习惯的"良性发展"。 相似文献
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所谓英语“学困生”,通常是指那些在英语学习能力和成绩方面达不到教学大纲对该生所处年级段所提出的基本要求的学生。他们在学习上的弱点主要表现在:(1)没有足够的自信心和进取心。(2)缺乏明确的学习动机和持久的学习积极性。(3)没有形成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯。(4)没有形成积极主动的学习态度。 相似文献
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黎静芳 《中国教育科研与探索》2007,(6):43-44
学习困难的学生与一般学生相比,同样具有各方面成功的愿望。但是,由于反复失败以及他人消极的评价,这种愿望暂时被压抑或通过其他途径流露出来。鼓励之所以有巨大的激励作用,就在于促使学习困难学生的成功愿望从被压抑状态中释放出来,从而引发争取成功的积极行动。一次偶然的鼓励有时也会成为学习困难学生转化的契机。况且学习困难学生学业成功愿望虽被压抑,往往会转移到其它方面。[第一段] 相似文献
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学困生之所以学困.在很大程度上又与缺乏学习兴趣密切相关。因此.要使学困生不学困,就必须注重学困生学习兴趣的培养。众所周知,在学习过程中.兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也曾指出:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”为此.教师必须帮助这些“学困生”进行学习兴趣的培养。 相似文献
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刘海燕 《中国校外教育(理论)》2007,(10):105
作为英语教师不要忽视学困生,要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生的具体情况和水平,主动帮助他们,想方设法培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,要尊重和保护学困生的学习积极性,提高学困生的英语水平。本文结合教学实践,围绕如何带动学困生进行了深入探讨。 相似文献
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初中生对地理的学习与其他学科一样,首先要培养其学习兴趣,才会体会到学习的乐趣。在日常教学中,教师可运用直观形象方式,采用不同的教学方法,抓住地理学科的特点,激发学生的兴趣,让学生能学生积极地、能动地、自觉地学习地理。 相似文献
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目前,在初中学生学习英语的过程中.随着学习难度的加大,学习能力的局限性,部分学生在英语学习方面出现问题。特别在农村初中,由于教育观念、办学水平等方面的原因,存在一些学困生,影响了素质教育的实施.也影响了初中义务教育的普及。作者提出几点提高学困生英语学习兴趣的看法.以供参考。 相似文献
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杨海锋 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):146
没有养成良好的学习习惯,导致部分学生失去对数学的学习兴趣;随着高中数学知识层次的提升,若对这部分学生不及时进行指导、纠正,将会出现恶性循环.作为数学老师的我们,应该从培养课前预习、课中动手动脑、课后纠正反思几个方面的习惯入手. 相似文献
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前苏联教育家赞可夫说过:“成功的教育需要的不是限制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力。在引导学生合作学习时怎样才能做到既照顾学困生的学习情绪,又培养学习兴趣,下面就谈谈我的几点做法。一、组织学习小组,强化参与意识经过三年的尝试,我觉得最好的分组方法是优生、中等生和学困生搭配分组为好。他们的分工是在各自努力完成自己的学习任务的前提下,优等生对中等生“拔高”学习,对学困生的“达标”学习负有辅导责任。为了避免学困生在小组中的“局外人”局面,确定学困生为本小组的记录整理员,因为他们… 相似文献