“小数的意义和性质”整理和复习设计

出示以下问题，指导学生快速阅读课本，提纲挈领，找出知识要点和疑难之处(做上不同记号)。     

“小数的意义”教学片段与评析

[评析] 上例中的“购物发票”、“商品信息”这些生活素材取之于学生的生活实际，教师使之成为了生成的课程资源。拉近了学习内容与学生现实之间的距离．因而也扩张了数学学习的现实意义。以此沟通了“数学与现实生活”的联系，学生能够更加真实地感知到“小数”这一知识的存在，感受到了数学的无限价值，激发了学习数学的兴趣：同时．“购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料．有效地唤起了学生已有的生活经验和知识经验，而“关于小数．你们已经了解了些什么呢”的询问．让教师的教学设计建立在了学生已有的经验之上．为展开有效地教学作好了铺垫。     

从学生经验出发 探究“小数的意义”

“小数的意义”教学重点是使学生在自主探究中获得小数的概念。根据这一教学内容特点和学生学习数学概念的心理规律，应采取从学生已有生活经验出发的策略来探究“小数的意义”。一、立足生活实际，创设问题情境“小数的意义”教学，首先从学生接触最多的生活实际来创设问题情境。如学生经常使用人民币购买商品，就先目的明确地让学生在课前收集几种他们经常购买的商品（如铅笔、橡皮擦等）的标价，然后在课堂上对自己所收集的商品价格分别作口头和书面汇报，教师摘要板书汇报情况：商品名称口述价格书面标价铅笔2角5分0.25元橡皮擦8角0.80…     

在生活情境中学习“小数的加法和减法”

小数加、减法与整数加、减法在计算方法上有许多相同之处。所以,整数加、减法的计算方法可以迁移到小数加、减法中来。“小数的加法和减法”是在“整数的加法和减法”、“小数的意义和性质”等教学后进行的,因此,这部分内容可以采用“探究式”的教学方法,引导学生在已有知识、经验的基础上,激发学生的学习兴趣,通过学生的主动探索获取知识。可以这样设计教学过程。一是复习旧知,为学习新知做铺垫。我们知道,新知识是由旧知识发展或延伸来的,所以,要注意复习与新知识密切相关的旧知识,以便激活学生原有的认知,为学习小数加、减法铺路搭桥。二…     

开展有效的研究性学习——“小数的性质”教学设计与评析

《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人。”学生在老师指导下，运用发现问题、探究问题、获得结论的研究性学习方式，它的有效性体现在“自主探究、合作交流”过程中，这里是“小数的性质”研究性学习的一个教学片断。     

放心地让学生离开你的『怀抱』——小学数学『小数的性质』教学随笔

在现今的教学中,直接的注入式已较少见,学生探究、小组交流已经成为教学设计的基本环节.问题在于,当上述理念及据此而形成的教学设计思想进入实践运行阶段时,往往会出现一种异化现象,即教师频频提问,学生应接不暇作答;探索活动"积极点拨",小组交流匆匆了事.     

“小数的意义”教学设计

设计思路 在生活实际中，小数的应用比整数还要广泛，有关小数的材料到处都是，学生接触也比较多。因此，教师提供具体的真实情境及与小数相关的素材，学生可以从中感受小数的应用与意义，并且能够用小数表示生活中的一些常见的量。这是学生学习本课内容的基础。 学生对小数的认识已有一定的基础，比如价格的表示，测量物体的长度不是整数米、分米、厘米，做除法时得到的商不是整数等。但是，小数的具体含义，学生却不能完全理解，不认识小数单位。所以，本课要突出小数的实际应用，让学生感受小数的作用，能够用小数表示一些常见的量，会区…     

"小数的性质"教学片段及其评析

“小数的性质”是六年制小学数学教材（人教版）第八册的内容，在学生学完例１的内容后的一个教学片段为：师：同学们，前些天老师让大家到超市去调查不同商品的标价，现在谁先来汇报一下调查结果？生１：（生回答师板书）一块香皂的标价是３．８０元，一包盐的标价是１．００元，一支小白兔牙膏的标价是２．０８元。生２：还有一支口香糖的标价是０．５０元，一辆童车的标价是１０３．０５元。师：同学们都做得很认真。通过大家的市场调查，我们了解了不同商品的不同标价，但是它们也有相同之处，你们发现了没有？生３：它们都是小数，并且…     

“小数的意义”教学设计与评析

教学内容 辽宁省九年义务教育六年制小学试用课本数学第八册第五单元第76-78页。     

“小数的性质”（小学数学第八册）

一、导入新课教师引导学生思考:“1”是什么数?在1的末尾添上一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗?怎样变化的?[CAI演示:屏幕上出现数字“1”,闪烁数字“1”;然后在数字“1”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“10”;再在数字“10”的末尾添上一个“0”,闪烁数字“100”。]教师继续引导学生思考:“100”是什么数?在100的末尾去掉一个“0”、二个“0”,它的大小会发生变化吗? 怎样变化的?     

“小数的性质”（小学数学第八册）

该教学片断有以下三个特点：1．让学生调查有关商品的标价，贴近学生的生活引入“小数的性质”的学习，既显得十分自然，又能较好地激发学生的学习兴趣。2．利用自学辅导提纲引导学生自主探究“小数的性质”，有效地调动了学生学习的积极性。学生在自学的过程中，不仅充分发挥了自己在学习活动中的主体作用，而且感受到成功探索带来的欢乐。3．重点突出，难点得以有效突破。特别是引导学生对“小数的性质”中“末尾”二字的讨论，加深了他们对“小数的性质”的理解。     

以“题”为媒，借联结力测评，明晰学生思维水平——以“小数的意义和性质”单元为例

联结力是把问题的各种要素和其他知识连接起来的能力。学生的数学联结能力是自身知识网建构情况的内化,直接影响对解决问题的方法和策略的选择。教师在设计联结力评价量表与工具的基础上,以“小数的意义和性质”单元为内容基础,以某校四年级85名学生为对象,进行联结力测评的实证研究,对学生思维水平进行分析,并提出在知识建构与问题设计中须关注学生联结力培养的教学建议。     

“小数的性质”教学过程与设想

一、新课导入 以前，我在教学《小数的性质》时，先依次提问1分米等于多少米？10厘米等于多少米？100毫米等于多少米？根据学生的回答引导形成板书：     

“小数的性质”教学实践与思考

教学内容 上教版《数学》第八册“小数的性质”。 教学实录 1．出示：一个数的末尾添上1个“0”,得到的数是原数的（ ）倍     

从"分数和小数的互化"教学谈观察能力的培养

<数学课程标准(实验稿)>指出:要使学生能通过观察和认识事物间的数量关系和形体特征发现和提出问题.因此,在数学教学中,培养学生的观察力,不仅是一种教学方法的体现,也是启迪学生对数学问题思维的先决条件.只有经过有效的观察活动,学习才是有意义的,学生的能力才会得到培养和发展.下面谈谈笔者在教学"分数和小数的互化"时是怎样培养学生的观察能力的.     

“分数的意义和运算”教学体系的研究

“分数的意义与运算”的教学是小学数学教学中的重要内容。在《标准》实施的今天，我们有必要重新审视“分数的意义与运算”原有的教学体系，以便能更好地促进学生的发展。本将介绍我们课题组对这问题进行的理论探讨与教学实践，以求与同行交流。