让“聊课”展现语文课堂的抱朴情怀

聊课是时下比较热门的一种教研方式。笔者以为,聊课应当通过营造真实的生活情境,师生完全摒除各自的角色,在每一个人的平等交流——聊天中,让语文向教室里所有的角落流淌;聊课能够营造一种宽松的学习氛围,课堂中,没有长幼尊卑,没有谁对谁错,一种平等的人的感觉,使每一个人的心灵受到鼓舞;聊课中,每一个人都在思考,都争取表现,     

略论语文教学中的“话题机会”

语文教学中的"话题机会"是不容忽视的课程资源。每一位语文教师都要有这样的"课程责任",把稍纵即逝的机会转化为真正富有价值的"话题"资源,为学生开创一个更为灵动、更为广阔、更为自由的语文空间。发掘"话题机会"的主要途径有三:从文本中提炼,从文本外捕捉,师生共同开发生成。     

聊课:让阅读像呼吸一样自然

聊课是指围绕一个或者几个话题,基于学生"最近发展区",师生之间展开的平等交流活动。它具有互动性、开放性、灵活性、针对性等特点,深受学生的喜爱。教师可以从聊场景、聊话题、聊生活等方面展开教学,让学生沉入文本,感悟、积累、运用语言文字,从而提升阅读教学的质量。     

溯本求真，聊课让语文课堂灵动质朴

<正>"聊课——像聊天一样的课,充满了平和的、生活的、自然的、情趣的气息,师生敞开心扉,读读文章,聊聊感悟,说说体验……"这是李振村老师对"聊课"的阐述。聊课,能在轻松平等的环境中,有效进行生本、生生、师生之间的对话,让语文课堂真正体现语文学科特点,让语文课堂去形求本,返璞归真。"聊课",提倡简简单单教语文,提倡师生间平等的对话,提倡引领学生咀嚼语言文字产生心的感悟,并乐于表达。下面笔者结合教学实际谈谈自己的聊课教学感受。     

让学生在小学语文课堂中快乐学习

<正>在新理念的推进过程中,语文快乐有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,"一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人"。我们应该准确把握小学语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力增强语文课堂教学效果。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高,现在课堂教学不仅要求教师传授课本知识,让学生做学业优异的"高才生",最     

聊聊“聊课”

<正>2015年10月徐州高级中学,江苏省特级教师秦晓华在这里上了一节精彩纷呈的语文公开课。课堂仿佛行云流水一般,教师潇洒自如,学生各抒己见、畅所欲言。不知不觉间,45分钟过去了,大家既收获了新的知识,又感受了一堂思维的盛宴。座中听者亦连连赞叹。课后,大家赶忙前去取经,问其上课秘诀。秦校长大方一笑:"哪有什么秘诀,我就是在课上和学生们聊聊天,大家聊着聊着就会了。"这一个回答当时就给笔者留下了深刻印象,"聊天"与好的课堂到底有什么关系呢?这样的课堂,不妨称其为"聊课"。何谓"聊课",且听笔者聊一聊。     

聊课,让课堂学习变成“郊游”

在对课堂教学的重视程度日渐加深的今天,作为课堂主人的＂教师＂和＂学生＂却被异化了,孩子们因个性难以表现而＂壮志难酬＂,课堂看似有效率实则无效益。鉴于此,《小学语文教师》杂志执行主编李振村先生提出了＂聊课＂的概念。＂聊课＂,传神地描画出了课堂的原生态。＂聊课＂的课堂,实现了知识生产和流通的真实过程,真正体现了＂人＂的存在,促进了＂人＂的个性化学习和表现。聊课除营造和谐的课堂氛围外,应注意确定深刻的聊课话题、预设关键的聊天节点以及合宜的教师角色,还需要注意教学目标的控制、读与写的结合以及与其它教学方式的协作。     

师生共读的聊书话题设计研究

师生共读是指师生共同阅读一本书的阅读实践。师生共读旨在通过教师和学生的阅读体验交流,提高学生的阅读感悟能力,丰富学生的阅读情感体验;又能促使教师把语文教学和生命体验结合起来,提高教师的阅读教学水平,可以说是能够有效地实现教学相长。教师在设计聊书话题时应遵循两大原则:其一是聊书话题应该是开放的,而不是封闭的;其二是聊书话题应该是深层次的,而不是浅表层的。师生共读的聊书活动开展,最根本的是促进师生深度阅读,使师生在阅读的共同媒介下生命体验双向交流,形成真正的师生对话,使学生和教师的生命、生活紧密相连,进而激发学生阅读的兴趣。     

让“师生对话”激活小学语文的教学氛围

小学语文教学中,如何构建教师与学生的有效对话平台,创建平等和谐的师生、生生关系,是每一位小学语文教师应该关注的重要问题。传统的语文教学中,师生对话只是以一种教学艺术存在,并没有形成对话教学模式。师生互动中的对话交流直接影响教学活动的成效,关系着小学生能否真正投入语文教学活动中,积极主动地参与语文知识的学习。本文主要分析在小学语文教学中教师通过"师生对话"的活动,从情境创设、问题讨论等方面激活语文课     

在阅读教学中训练口语交际能力

"口语交际"是小学语文教学的一个崭新而重要的课型。然而,我在教学实践中发现:在农村,仅靠每单元一次的"口语交际",要达到目标,可谓"难于上青天"。因此,我认为:口语交际应渗透于语文课堂教学之中,每一堂语文课都应为学生口语交     

让复习课成为学生的“地盘”

教学的有效性是复习课的重要课题。笔者认为在《政治生活》复习课中也应贯彻新课改"以生为本"的理念,把握住教育教学质量的增长点,让《政治生活》复习课成为学生的"地盘",让学生"我的地盘我做主",提高复习课的效率和质量。一、精读熟思,动手"织网""书中自有黄金屋",要引导学生钻进课本熟读精思,引导学生自己动手"织网",可以是章节顺序式知识网络,或中心辐射式网络,或主线知识网络,或主体式知识网络等。《政治生活》引导学生"织网"时,要突出每一单元的中心语。     

简单 整体 开放——语文教学应该返璞归真

初中语文教学应该要上得"扎实、充实、丰实、平实、真实"。由"花哨"变为"简单",由"零碎"变为"整体",由"封闭"变为"开放"。语文综合性、实践性的特点决定了语文课堂的多样性、开放性、多变性。优秀的语文教师应该呵护每一个孩子的心灵,关注教室里的每一个孩子,关注教室的每一个角落,守住课堂上的每一个瞬间。教学中的每一个历程都值得珍惜,那些看似平凡普通的教学瞬间,如果我们用心去做,就能够把他们擦亮。这些瞬间,就会写在语文教育的历史上,写在师生的心坎上。     

小语课堂,从“微”入手

正近年来,我们越来越感受到"微信"、"微博"和"微型X"等一些小、精、尖的高科技手段给生活带来的便利。作为一名小学语文教师,同时也在思考小学语文教学课堂的庞大而繁杂给教学带来的弊端。一节课40分钟,学生一会儿学习字词句段篇,一会儿训练学生听说读背书,教师唯恐完不成教学任务,匆匆地赶环节,学生在老师的指挥下匆匆地学习,唯恐记不住要学习的知识。师生皆是"匆匆""再匆匆",特别是一些重点或者难点的知识,老师也大多都是蜻蜓点水,"浮光掠影",学生在没有深入的思考,没有切身的体会,没有     

开发教材素材 展开章节复习——以人教版“旋转”一章为例

每一个章节新课结束后,都有相应的复习课.然而复习课并没有现成的教学素材和课标定位,那么应该如何筛选素材、如何确定合适的主线聚焦知识之间的联系呢?利用教材中的章"小结",建构完整的知识体系;利用教材的例题或习题,加强知识间的融会贯通;利用教材中活动的材料,提炼经验形成思想;利用"阅读材料"的课程资源,欣赏数学.     

语文课堂教学中的“旁若无人”“旁若有人”与“不即不离”

语文老师在课堂教学中常常会表现出这样的三种状态:一为"旁若无人",就是授课者完全沉静于文本中,作为"融入者",设身局中,与文本的情境完全没有了"距离";二为"旁若有人",就是授课者完全用实用的态度处理文本,作为"旁观者",设身局外,情感没有与文本融入,授课者与文本的"距离"太远;三为"不即不离",就是授课者对文本有着充分的理解、独到的解读、饱满的情感,却在讲授过程中不"滥情",作为"观赏者",他设身与局中与局外之     

浅谈从“提问题”到“抛话题”的转变

一、"提问题"与"抛话题"两种不同教学方式的区别。说到"问题"和"话题",可能很多人会认为无法清晰地看出它们之间的区别。问题可能是很好的话题,话题也可能就是一个问题。似乎它们之间并没有特别界限。但是我们静下心来思考会发现,问题可能成为一个话题,但并不是每一个问题都会成为一个话题。这就涉及到"提问题",我们会发现教师在课堂教学中变成了一个以寻找答案为目的的提问者。学生在整个学习的过程中是被动者,学习完全变成了被提问的过程。不要说有什么创新的思维,就连应付     

略论语文教学中的“话题机会”

语文教学中的＂话题机会＂是不容忽视的课程资源。每一位语文教师都要有这样的＂课程责任＂,把稍纵即逝的机会转化为真正富有价值的＂话题＂资源,为学生开创一个更为灵动、更为广阔、更为自由的语文空间。发掘＂话题机会＂的主要途径有三：从文本中提炼,从文本外捕捉,师生共同开发生成。     

走进物理复习课的“快乐大本营”

正在目前的初中教学中,复习课是最不受师生喜欢的。大多数老师都觉得复习课难上,大部分学生也觉得复习课上的很"痛苦",特别是中考前的复习课。笔者经常看"快乐大本营",特别是其中的"啊啊啊啊科学实验站"环节,通过让嘉宾体验的方式向大家普及物理知识,其中的物理知识大多是初中物     

关于高效课堂的探索

在教学过程中,如何提高课堂效率,是一个深刻的问题,每一个授课老师可能都有自己的见解,本文根据笔者教学经验,探讨了如何通过"备"在课前,"精"在课上,"思"在课下来提高课堂效率。     

精设教学,激发兴趣——以《泊船瓜洲》为例浅谈古诗词的教学方法

古诗词是中国文化中一颗大放异彩的明星。小学生学习古诗词,接受传统文化的熏陶,既可以增长知识、开阔视野、陶冶情操、塑造品格,又可以提高小学生的语文能力。作为语文教师要上好每一节古诗词课,不仅需要精设教学,更需要有扎实的语文综合素养,系统的古诗词专业知识。