数学中的信息给予题分类解析

信息给予题是近年来高考数学命题创新的一个显著特点,它以其较高的新颖性、开放性、探索性、创造性和综合性深受数学教育界的欢迎.解决此类问题,关键是在理解新信息的内涵,挖掘新信息的外延,发现新信息的本质和规律的基础上,合理、巧妙地进行信息迁移.下面,对高中数学学习中遇到的各类信息给予题进行归类、解析,以引起同学们对此类问题的高度重视.     

解析一道初中化学信息给予题

题目 下面4个观点都是错误的，写出你熟悉的化学反应方程式，用以否定相应的各错误观点．     

解析两例信息给予题

例1 (2004年南昌市中考题)一天，某化工厂一液氯罐发生泄漏，造成很多人中毒，常温下氯气是一种黄绿色气体。其密度比空气大，有剧毒，能溶于水，且能与水、碱等物质反应。     

活跃在高考中的图表信息题分类解析

图表信息题是通过图象、图形及表格等形式给出信息的一种新题型．由于这类题立意新颖、构思精巧、解法灵活．能突出对考生的阅读理解能力、获取信息与处理信息能力的考查．因而备受各级各类考试命题者的青睐．频频出现在各级各类考试卷中．下面从有关省市高考题及高考模拟题中精选出部分典型试题并予以分类解析．旨在探索题型规律．揭示解题方法。     

高考生物信息给予题的应试策略

在“3+2”的高考模式中,生物作为被选科目之一且总分为150分,由此看来,生物的位置已经提得相当高了,既然是高考科目与语、数、外等的其他科目有着同等重要的地位,我们必须重视它,研究它。要重视它的重要地位,研究它的出题规律,这是我们提高教学效果的必要条件,对于学生素质的全面提高,有针对性面对高考,做到让学生少走弯路、少做无用功,无疑是非常重要的,生物高考目前的题型有选择题和非选择题,就非选择题而言有图表题、问答题,信息题等等,下面我就信息题如何让学生准确地把握所填内容,提出自己的应试策略。     

浅谈问题解答中的分类讨论思想

本文介绍了分类讨论思想在数学解题中的应用     

数学分析中的若干基础性问题

本文对当前数学分析教材中出现的新变化进行了客观的评述和分析,并用近现代分析的观点对这些新变化涉及到的一些数学分析基础性问题进行了讨论,其中包含了作者在教学中的一些认识、体会和做法。     

论高等数学的分层教学方法

为了全面提高高等数学课程的教学质量,分层教学是贯彻因材施教教学原则,开发大部分学生智能的一种较好的教学形式。方法是组成“提高班”和“普通班”,实行有针对性的分类教学,有利于学生的发展。     

高等数学分层教学的探索与实践

本文结合我校试行高等数学分层教学的实践,对高等数学分层教学进行了认真的分析和探索,提出了对学生、教学目标、教学方法、教学内容和教学评价的新分层方案,并分析了分层教学现存的问题.实践证明,分层教学的成效是显著的,这为高等数学分层教学的全面推广提供了一种新思路.     

基于泛学科群的大学数学分类教学研究与实践

文章针对当前社会发展对人才需求的变化,以及扩招后地方工科院校人才培养目标的调整,提出了基于泛学科群（extensive subject group）应用型人才培养目标的数学课程分类教学改革的思路,对分类教学改革中应遵循的原则、设置的教学环节,师资应具备的知识结构,教学内容重组方法和特色教材建设等方面进行了讨论。构建了以泛学科群为授课单元进行分类教学为主体,以“数学强化教育绿色通道”的Bus课堂辅助强化、以校园网为依托推行数学文化普及为两翼的分类教学模式,既突出了数学工具的实用性,又兼顾了数学素养培养的教育需求。     

分类教学中的学生心理问题探究

在“因材施教”教育思想指导下,学校进行“分类走班教学”是一种新的探索。随着课改向纵深发展,学生学习的心理问题应引起高度重视。为使学生具有分类走班教学所要求的学习心理准备、课堂学习的积极性和良好的人格特征,应针对学生中出现的心理问题,进行思考,采取对策,实施干预。     

小学数学解决问题方法多样化的策略分析

引导小学生独立解决数学问题是目前我国小学数学教学的目标,而数学因其本身的属性及特点,因此要求学生能够充分发挥逻辑思维能力去寻找更多的解题方法,这就对教师的教学提出了更高的要求。教师在教学过程中要不断创新教学模式,通过现代化教学理念来锻炼学生的自主学习能力,拓宽学生的思维路径,从而使其可以衍生出更加多样化的解题方法。     

浅析初中数学教学中存在的问题及对策

数学是所有学科的基础,其重要性不言而喻。初中数学是培养学生数理逻辑思维的重要手段,对于学生未来的学习方向和学习能力起着决定性的作用。     

数学课堂提问应注意的若干问题

根据教育理论,结合教学实际,就数学问题的设计、问题的表述及提问的控制进行讨论与分析,旨在提高课堂提问的质量与效率。     

A Cognitive Analysis of Problems of Comprehension in a Learning of Mathematics

To understand the difficulties that many students have with comprehension of mathematics, we must determine the cognitive functioning underlying the diversity of mathematical processes. What are the cognitive systems that are required to give access to mathematical objects? Are these systems common to all processes of knowledge or, on the contrary, some of them are specific to mathematical activity? Starting from the paramount importance of semiotic representation for any mathematical activity, we put forward a classification of the various registers of semiotic representations that are mobilized in mathematical processes. Thus, we can reveal two types of transformation of semiotic representations: treatment and conversion. These two types correspond to quite different cognitive processes. They are two separate sources of incomprehension in the learning of mathematics. If treatment is the more important from a mathematical point of view, conversion is basically the deciding factor for learning. Supporting empirical data, at any level of curriculum and for any area of mathematics, can be widely and methodologically gathered: some empirical evidence is presented in this paper.