巧妙的“导”很有用

实施创新教育、素质教育的今天,教育教学改革的洪流正向我们涌来,学生主体地位的凸显,教师主导地位的重建,使不少教师感到教育教学工作茫然失措,这在阅读教学中尤其明显。一则,仍然存在教师"预设框框",让学生往里"钻"的现象;再则,出现教师过于忽视"导",一味强调学生主体地位,结果学生连基本的学习目标都没达到的现象;其三,出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中,变换形式地牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象     

教师在探究式教学中应注意的问题

一、学习方法一味强调学生"主体",弱化教师"主导"传统的课堂教学,以教材、课堂和教师为中心,教师"一讲到底""满堂灌",把学生当作知识的容器,忽视了学生的主体地位,不利于学生的发展。新课改要求学生主体的参与,尊重学生的主体地位,尊重学生的话语权,     

新课程下教学如何体现学生的主体地位

在素质教育和数学教学改革中,如何充分体现学生的主体地位已成为教师们普遍关心的问题.本文先从理论上解读了"学生的主体地位",然后论述了在课堂教学中教师应转变教育观念,提高学生的主体参与意识;建立"平等、民主、和谐"的师生关系,促使学生主体不断发展;激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地参与课堂教学;倡导新型学习方式,凸显学生的主体地位.     

阅读教学中教师“不作为”现象成因分析

阅读教学中教师"不作为"现象成因复杂,它既与来自语文教育内部、教育大系统乃至社会话语环境的影响有关,又与教师自身对一些新的教学观念的理解狭隘、片面密不可分,是主观因素和客观因素共同作用的结果.主要原因是:片面强调学生主体地位,教师出现自我矮化倾向;过分追捧学生多元解读,教师"促进者"角色意识淡化;盲目尊重学生独特体验,教师价值引领力量弱化.     

突出学生主体地位提升学生学习效能

教学活动是教师与学生之间进行双边互动、共同进步的过程.其中,学生是教学活动的客体,学习活动的主体,是教学活动取得成效的重要衡量"标准"和评判"依据",教师所设置的教学环节、实施的教学手段、采用的教学方法,都是围绕学生主体特性这一实际进行的.教育学认为,学生主体性实际就是指学生在主体意识的指导下,主动参与教育教学活动的主观能动性.但在传统教学活动中,教师强调和突出了教师的主导性地位,忽视和弱化了学生的主体性地位,     

新课程背景下如何提高体育课堂教学的有效性

<正>新一轮课程改革强调以学生发展为中心,关注学生的主体地位,并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。但在实际教学过程中出现了"新倾向"和"新问题",在各种评优和公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现重现象不重本质,重形式不重实质的现象。     

甘当“相”,不争“主”

无论是"以学生为主体,以教师为主导",还是"双主体",都说明教师不愿放弃"主"的权力或"主"的名分,其原因主要是教育者总是自信力太强,而"他信力"不足,总是夸大教师对受教育者的教育作用,而忽视受教育者的自我教育作用。教育教学过程中,真正确立学生的主体地位,教师要真正做到不"越位",就应该甘当"相",而不争"主"。     

体育教学:在改革中不断突破——专访江苏省体育教研员孟文砚

<正>一、在教学相长中提升体育教学质量《中国教师》:体育教学中,学生的主体地位和教师的主导作用一直都是关注的焦点,过去的体育课堂常常是"放羊的课堂",您是如何看待体育课堂中教师和学生的地位呢?体育课是如何体现"教学相长"的呢?孟文砚:我认为在任何教学中,学生的主体地位和教师的主导作用都是备受关注的。第一,教师的责任感是体育课     

"教师主导"引发的思考

由于我国基础教育阶段教师素质、客观条件等各方面因素的限制,造成在教育教学过程中仍然存在片面强调教师主导地位,忽视学生的主体性的现象,使得课堂教学转变成教师的"一言堂",缺乏生气和活力.现实教学中出现的问题也造成了在理论上理解的误区,把这种在教学活动中存在的缺点看作多年来指导教育教学实践的"教师主导、学生主体"理论本身来理解.     

“三全育人”视域下对高校学生工作的思考——浅谈高校专业课教师的角色定位

针对高校教育教学主体和学生管理主体异位,导致学生工作在特定时间段出现空档期等不利于人才培养的问题,高校应加强顶层设计,强化专业课教师在教育教学和学生管理工作中的地位和作用,探索构建"导师制"育人新模式、深挖专业课思政元素,打造课程"金课"、建立专业课教师与学工队伍之间的协同联动机制,以期更好地实现高校全员、全程、全方位育人。     

教师应做牧羊人——谈“以教师为主导”的教学理念

在现实的教学实践中,一些教师在理念上出现了偏差,片面强调"以学生为主体",忽视"以教师为主导",甚至有人打着改革的旗号否定教师在教学中的主导地位,认为应以学生为主导,把严谨的教学活动变成了散乱的、不系统的、没有指导的所谓"学生主体"活动。"以教师为主导"和"以学生为主体"是相互依存、相互制约、相互促进的两个方面,"以教师为主导",是强调教师在教学活动中"教"的主体地位,因此,决不能因"以学生为主体"而轻视"以教师为主导"的作用。任何偏离、忽视或放弃教师的主导地位的做法,都是错误的。     

刍议高中英语教学中学生主体能动性的发挥

学生是教育的主体,教师在教学活动中要为学生的"主体地位"而发挥"主导作用",教育的最终目的都是为了学生的成长。英语是一门实践性很强的学科,需要教师为学生创造一个良好的学习氛围,把教学的"舞台"让给学生,以学生为中心,发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文从培养学生主体能动性的必要性出发,结合教学实践,对提高高中生英语主体能动性策略进行具体分析。     

初中科学教与学有效整合的探究

在传统课堂教学模式中,我们经常可以看到这样一些现象:(1)教师致力于"讲清讲透",而学生则致力于"听懂听会".这样,作为课堂学习主体的学生只能被动、消极地随着教师的思路了解知识、掌握知识,无法获得积极的情感体验,也就不利于学生能力的发展.     

刍议语文教学管理培养学生创新思维的能力

正一、努力营造民主、和谐的氛围1.确立学生主体地位。课堂教学中,教师处于主导地位,而学生才是学习的主体。只有真正确立学生主体地位,学生才能积极学、主动学,才能变"要我学"为"我要学",确立学生主体地位,是营造创新氛围的前提,是实现主体的发展的重要举措。2.提倡民主教学。创新教育的民主性原则,强调教育过程中要形成有利于创新的民主氛围,如师生关系、教学环境等方面。在课堂教学中,教师和学生应是朋友,是共同探究问题、解决问     

让学生生动活泼、主动地发展

研究和实验都表明,当前教学中最为迫切需要解决的问题是如何在课堂教学中发挥学生的主体性.因为传统的教材,只考虑到教师怎样"教",而很少考虑到学生怎样"学".因此,当前大量的教改成果都围绕着如何设计出更好的教法,使教师使用传统教材时能调动学生的参与,提高学生主体地位.由于过于重视教师怎样更能讲得"透彻",教材的编写甚至不惜破坏学科内在的逻辑性,例如,传统教材是把数的分解放在数的加法之前的.但事实上,学生是在懂得了加法之后,才能真正理解数的分解.又如,传统教材把知识分解的很细,这样做只能进行灌注式教学而不利于学生领悟知识.再次,传统教材中的某些内容,会人为地制造教学难点,例如在第一册中出现的所谓"应用题",对于学生的学习并无多少用处,却容易难倒学生.针对这些问题,本学年我校使用的实验教材,编写上力求在由教师"教"转化为学生"学"上面有所突破.     

走出“课堂生成”的误区

课堂生成是指在课堂教学中,由于学情的变化,对目标、内容、方法的适时调整,以及由于教师的教学机智和合理调控,产生有价值的问题和解决问题的思路、方法.关注课堂生成就是为学生搭建舞台,放飞学生的自主个性,绽放其生命活力,同时,它也为教师发挥聪明才智提供了机遇.然而,有些课堂在追求动态生成时,貌似"生成",实则偏离了新课改的轨道,从一个极端走向了另一个极端. 误区之一:过分强调"主体",忽略"主导" 新课标要求注重培养学生的自主意识和习惯,尊重学生的个体差异.有些教师歪曲理解其涵义,导致教学中出现了"重视学生主体地位,弱化教师主导作用"的现象.他们有的为了突出学生的主体地位,放手让学生提问,一节课提出三四十个问题,不加归类、筛选,结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想;有的过分强调"想怎么读就怎么读"、"想学哪部分就学哪部分"、"想和谁合作就跟谁合作",结果一节课被闹得支离破碎.     

教育教学中"掩耳盗铃"现象的原因探析

近年来,在高校的教育教学中出现了"掩耳盗铃"的现象."掩耳盗铃"的现象在学生中以上课迟到、沉迷网络、为了教师而学习,这样对学生的知识的掌握构成了很大的威胁,使其在学校里浑浑噩噩,不利学生的成长;而教师被这种现象所"蒙蔽",不能真正的了解学生,以恰当的方式进行教育.了解掩耳盗铃现象的形成机制,对教育教学方法的提高有一定的促进作用,使教育教学的质量得以提高.     

语文课堂教学方法探究

语文课堂经过几十年来的"否定--肯定"的质变过程,已出现了语文教师时刻注意学生的主体性这一可喜变化.这是当前课堂教学最大的收获之一.为了充分体现"学生的主体地位",许多教师采取的是"问导"式的"课堂讨论法",认为用此方法就可以使学生的主体地位得到充分体现.     

有效教学模式中学生主体地位异化现象的思考

"有效"是教学的永恒追求,针对一些有效教学模式中,学生主体地位的异化现象,现从一线教师角度,谈谈关于数学教学的思考,主要包括以下几个方面:从教学现象上看,学生的主体地位存在"越位"现象;从教学的涵义上讲,突出学生的主体地位不能忽视教师的主导作用;从教学理念上谈,"以生为本、平等待生"是实现"以学生为主体"的前提;从教学目标上看,学生的主体地位的确立是一个过程性的动态目标;从教学模式上看,灵活多变的模式有利于学生主体地位的确立.     

“喧宾夺主”何时休

学生是课堂的"主体",教师是"客体",课堂教学遵循"三为主"原则,即学生是主体、教师是主导、训练是主线,这些无不强调着学生的主体地位。由此可见,学生应是课堂的主人,是拥有最多发言权的课堂的最大受益者,教师的主要任务是"导",是通过适宜的教学方法,把知识和能力传授给学生,在传授中重"导"是好方法。但教师"喧宾夺主"的现象仍普遍存在,文章就此展开论述。