核心素养下如何给高中文言文课堂教学注入“活水”

文言文,是高中语文教学的"重头戏"。要落实语文学科四大核心素养,就要实实在在从文言文课堂教学抓起。而传统的文言文课堂教学以逐字逐句教的教学模式居多,这种课堂教学易导致教和学的脱节,也难实现文化的传承与理解。因此,语文老师要让文言文课堂教学"活"起来,使语文课堂真正成为实现语文学科核心素养的主阵地。     

如何让文言文教学“活”起来

有人认为文言文已死,不必再行教学。其实,文言文教学与时代潮流并不相悖,反而是相辅相成、彼此促进的。那么,怎样才能使文言文教学“活”起来呢？现将个人思考试述如下：     

中学生如何活学文言文

文言文的学习是中学语文的重要组成部分,作为中学生学好文言文是十分必要的。本文从学习文言文的重要性、如何活学文言文,以及提高学习文言文的效率几个方面来探讨。     

浅谈语文教学中的“活教”与“教活”

语文教学中的"活教",就是要把教师、学生、教材融为一体。"教活"是教学的目标。"活教"则是达到目标的手段。只要教师活教、教活,学生活学、活用,语文课堂才能高效化、优质化。     

文言文教学生活化对教师素养的要求

中国古代文化博大精深,因此文言文教学对语文教师的素养要求很高,文言文教学生活化对语文教师素养的要求就更高,不仅要求教师具备文言词汇、古代文化等方面的扎实功底和厚重积淀,而且要能够将现实生活与艺术生活完全融合、贯通起来,具有联想、灵动、融通的教学智慧。惟其如此,才能活导活教,导活教活,灵动自如,高效教学,以使中学文言文教学能够早日走上返本归真、健康发展的正途。     

转变观念,焕发生机——浅谈初中文言文教学

在初中阶段语文教学工作中,文言文教学是其中的重要组成部分和重点内容。提高文言文教学工作的开展质量,对于弘扬我国民族文化、培养学生民族自豪感、提高学生文学修养有着至关重要的意义。在新时期文言文教学过程中,教师本身要对于自身的教学观念进行不断的创新,进而真正的让文言文教学"活"起来。     

让古文教学凸显生命的灵动

古文教学是小学语文教学中的难点。文章结合具体的教学实践,提出小学古文教学中要做到活导、活用、活读、活悟,使小学古文教学走出枯燥的窘境,凸显生命的灵动。     

做好"活"字文章——小学音乐教学艺术浅谈

在小学音乐教学中要积极主动地做好"活"字文章,只有教师在教学中"活",才能让学生在学习中"活"起来,才能让学生的知识和技能"活"起来。     

文言文教学三法

随着社会的不断进步,文言文的作用日益提高。无论是从提高学生的人文素质还是提高学生的语言能力角度看,学点文言文都是十分必要的。因此,认真研究文言文教学,探讨符合文言文教学特点的方法和规律,从而提高文言文教学的效率,是每一个教者的重要任务。如何教好文言文呢?随着教改的深入,我认为文言文教学也应该有所创新,要让文言文教学“活”起来,要让学生在课堂上“动”起来,这样才有利于激发学生学习文言文的兴趣,有利于培养学生的阅读能力和探索精神。一、诵读美读,体味文言文在文言文教学中,诵读非常重要,它不仅是学好文言文的重要方法,也…     

文言文教学中学生学习习惯的培养

叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句活，就是要养成良好的习惯。”在文言文教学中尤其要注重学生学习习惯的培养，使学生掌握学习文言文的一些方法。下面是我在文言文教学中培养学生学习习惯的一些做法。     

现代语境下中学文言文教学探究

在中学文言文教学中,教师要把握好教学中的各个环节,把课堂教学搞得活、新、乐、趣,消除枯燥无味的现象。要掌握教学方法,融入传统美德教育,开展多种竞赛活动,提高学生学习文言文的兴趣,让学生主动地获取知识与技能。     

追求文言文教学的“活”与“实”

现在的文言文教学往往存在两种截然相反的现象：常态课．重字词,翻译,教师常常“一言堂”,逐字逐句串讲．基础知识落实了,课堂却沉闷不堪,让学生对文言文敬而远之：公开课,重表演,课堂热热闹闹．课后学生却什么也不知道。如何追求文言文教学“活”与“实”的统一．陈翠微老师执教的《孙权劝学》带给我们一些有益的启示。     

在情境中品味 在熏陶中提升——高中文言文字词教学之思考

文言文字词教学是语文教学的一个难点。突破这个难点,提高教学效率要做到:阐释还原古人生活,让文言词语活起来,进而激发兴趣;沟通古今,搭建现代文与文言文的桥梁,化难为易;字词教学中文化渗透,提高学习的愉悦感;培养习惯,关注学生的长远发展。     

陶行知《活的教育》对语文教学的启示

本文从陶行知先生《活的教育》教学思想的内涵,当前小学语文教学中存在的问题,《活的教育》教学思想对小学语文教学的启示这三个方面来论述,认为陶行知先生的思想启示我们在小学语文教学中要大胆让学生亲身体验,要因材施教,要用活的东西进行教学.     

让中学文言文课堂“活”起来的四个教学实践方法

文言文的课堂太沉闷,教师唱着独角戏,学生忙着记笔记,学生的主观能动性得不到发挥,学习效果不理想。长此以往,学生丧失了学习文言文的信心。在新课程标准的启发下,为了使课堂活起来,教师可以在四方面做尝试:熟悉课文,听读结合;理解词义,以赛代讲;激发兴趣,引入活动;对话名家,品味经典。     

工具革命：“活”与“死”的实用辩证法——论胡适白话文理论的命意基点及内在理路

以胡适为代表的“五四”文学革命派认为,文学革命的实质就是文学工具的革命,文学革命的历史就是文学工具革命的历史。从实用主义理论出发,他们认为死文字不能产生活文学,要想有活的文学,必须有活的工具。他们还用“历史的文学观念”和进化的文学理论,对文学工具的“死”与“活”进行了辩证分析,从具体的比较之中,得出白话文一定会战胜文言文取得最后胜利的结论。     

情趣教学让文言文课堂“活”起来

初学文言文,很多小学生都感到比较困难,一是难读,二是难懂。有些学生不大喜欢这些＂之乎者也＂的文章,觉得枯燥乏味,课堂教学气氛也比较沉闷。如何让学生喜欢文言文,会学文言文？如何挖掘课堂教学中的＂情趣＂因素,让文言文课堂教学活起来呢？     

"活"——高职外语教学的生命力

要使高职外语教学呈现勃勃生机,笔者认为,关键是一个"活"字.教学的组织、教学内容、教学形式、考试方式,教学整体氛围都要在"活"字上下功夫.     

文言文高效教学管见

<正>学习文言文,能够弘扬和传承我国优秀的传统文化,增强我们的文化自信。然而我们的文言文教学一直饱受诟病。究其原因,是教师在唱独角戏,一味灌输,如此,学生被动接受,自然毫无兴致。要想扭转文言文教学尴尬的现状,打造高效教学,就要以生为本,体现学生的主体地位,调动学生学习的积极性,让学生动起来,课堂活起来。一、让学生读起来:反复诵读,品味感悟教学千法读为本。学习文言文,自然离不开诵读。     

从建构主义理论看中小学英语教学的实与活

基于建构主义理论,中小学英语课堂教学应讲求实,落实基础知识。基础知识可改变学习者的原有认识结构,便于新知识的建构。应讲求活,显示生命活力。知识的构建是在一定的情境中通过人与人之间的互动发生的。因此,英语课堂教学,既要实又要活,要实而不死,活而不乱。