学习 研究 反思——物理教师的专业成长浅谈

“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程．教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界．”当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求，要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质（而不是职业素质），这不仅要靠政府的大力推动，更主要的是要靠广大中小学教师的自觉行为．因此，作为物理教师，必须通过不断学习、不断研究、不断反思来更新知识，确立理念，提升境界．这样，我们才能健康而快速地走上专业成长之路，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台．     

新教师专业标准下的小学教师知识管理能力现状调查

教师个体知识管理能力是一名教师提升自身专业素质不可或缺的一种能力,它对教师职业发展规划具有重要的意义。本文对延吉地区320名在职小学教师进行问卷调查,统计并分析了小学教师知识管理能力及其与教师专业能力的关系。结论表明:小学教师个体知识管理能力总体处于较好水平;教师的知识管理意识程度,对教师专业能力水平有一定影响;学校建立良好的分享氛围,影响教师间知识信息的流动。     

小学教师“专业发展课堂“的探求

1 何谓小学教师“专业发展课堂“ 　　“教师专业发展“有两种涵义:一是指教师个体的内悟性、实践性的专业发展,二是指教师群体的互动性、实践性的发展.本文中指教师个体的专业发展.课堂是教师专业发展的途径之一,因此,“教师专业发展课堂“指用以提高教师专业素质的课堂,教师专业素质包括教师的知识、技能和品质、素养等.……     

从输送者到生产者：教师个体知识的失语困境与超越

教师的个体知识是教师个体所拥有的经验、体验和信念的多元整合体，是一种具有个体性、内隐性、实践性的能被多维度表征的知识，也是教育教学中常常被忽视却有着极其重要的实践价值的内容。长期以来，作为知识输送者的中小学教师，其个体知识面临着失语的困境。造成这种困境的原因主要为观念认知的迷离、研究领地的空场以及知识生产制度的限制。要解决个体知识失语的困境，中小学教师必须从知识输送者转变为知识的生产者，澄清专业自我认知，凸显专业自我意识，落实专业自我实践。     

新课程理念下教师专业发展的知识结构

一、教师专业发展的基本内涵 教师的专业发展，是指教师个体在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。教师专业发展的中心是教师的专业成长。在专业发展过程中，教师不断接受新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，教育教学能力不断提高。     

推动教师专业化发展的个人因素探析

教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断的发展历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。其发展水平的高低除了受社会和教育因素的影响外更依赖于个体对专业成长的追求。影响教师专业化发展的个人因素主要有两个:反思与终生学习。     

新课程改革与教师专业化成长

近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。     

唤醒“自我”:论教师专业发展中的教师教学个性

教师教学个性是教师自我在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的工具人,教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为自我与角色相统一的生命人。     

教学机智:教师专业素养的一种深层追求

教师专业素质的形成和发展,是教师专业化发展的核心因素。在"知识爆炸"的信息化时代和教育的转型期,这种核心因素已不是过去所强调的知识、经验和某种特定文化,而是越来越需要教师的专业素质有新的提升。教学机智作为教师专业素质     

从新课程的角度论教师的专业角色

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达     

试探小学语文教师专业知识结构及其建构策略

教师专业知识的提升既是教师个体发展的内在需求,也是提高全体教师素质和教学质量的客观要求。本文着重讨论小学语文教师专业知识结构,其包括文化知识、语文学科专业知识、条件性知识和实践性知识。再从职前师范教育和在职教师教育两个方面探析建构策略。     

关于教师专业发展的几点思考

教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心,以教师个体的经验、反思为媒介,不断习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。主体性是教师专业发展的根本动力;实践性是教师专业发展的重要基础;合作性是教师专业发展的基本要素;同步性是教师专业发展的客观要求。     

论教师专业发展的现代理念

一、教师专业发展是获得和提升专业特征的过程所谓专业，如卡-桑德斯解释说：“它是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。”①教师职业作为一种专业有其基本特征。而教师的专业发展，也就是教师职业和教师个体获得和提升这些专业特征的过程。具体包括：第一，教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。教师职业是为了提高人的素质，促进人的全面发展。教师的专业发展，首先是提高服务意识、提高…     

职级制:社区教育专职教师职业发展的可行性探索

教师职业发展离不开自身全面素质提升与个体职业目标追求。教师职业发展涉及专业背景、教育培训、职称评定与职业发展等要素。社区教育专职教师个体综合素质的提高不仅取决于社区教育专职教师的知识水平及能力,还取决于教师工作热情的激发、工作积极性的调动等方面。社区教育专职教师职级制建设能为推进社区教育专职教师专业化建设与发展提供科学依据,在社区教育师资队伍管理活动中发挥积极作用,并有效推动社区教育师资队伍管理机制创新。     

基于学习共同体的农村教师专业发展的访谈研究

农村教师专业发展存在诸多先天不足,若基于学习共同体平台,发挥自我能动性,借助外在专业力量引领,将大大提升农村教师的专业素养,促进其专业发展。教师学习共同体是以促进教师主体性发展为目标,以促进知识与经验共享,以深度的教育教学反思和交流为载体,重组教师个体经验,分享彼此对于教育教学认知和理解,进而达到共同发展。     

基于信息技术应用能力的教师专业发展

一般而言,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究,以拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界[1]。信息化背景下,教师专业发展有了新的内涵,     

论教师的教育专业素质及其培养

教育专业素质是教师专业化发展的一种专门素质，是教师素质的重要组成部分。它是教师在其专业活动中表现出来的、直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，其结构包括教育信念、教育知识、教育能力和教育情意。教师教育专业素质的培养分为职前教师教育的初步培养和在职教师教育的终身培养。     

教学机智：教师专业素养的一种深层追求

教师专业素质的形成和发展,是教师专业化发展的核心因素。在“知识爆炸”的信息化时代和教育的转型期,这种核心因素已不是过去所强调的知识、经验和某种特定文化,而是越来越需要教师的专业素质有新的提升。     

浅谈课程改革背景下的教师专业发展

课程改革以全新的理念给教师的专业发展带来了挑战和机遇。总结新课程实验的经验来看,教师的素质是新课改能否成功的关键,因此,教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。教师专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长     

中职教师课程意识的生成及其保障因素

课程意识的生成是教师专业素质养成的核心.个体接受教师专业发展所必需的知识体系,涉猎职业教育的内容、课程与教学的知识不仅决定了个体知识体系的构建,更重要的是生成表征其胜任职业学校教师的课程意识,从而影响着他们的教师生涯发展.中等职业学校教师课程意识的生成,经历了主动接受社会课程意识和反思自身教育实践经验阶段.学校和社会文化是影响中职教师课程意识形成的重要因素,应当从学校层面保障教师的课程权利,从社会层面提高中等职业教育及其教师的社会地位来保障中职教师课程意识的生成.